省级教学论文探索中学应用改革发展的新应用制度

　　摘要：学生根据自己的合作学习情况来适当总结,不仅能够培养他们整体学习和综合运用能力,还能够使他们在总结概括的过程中提高语言综合运用能力。学生英语学习总结反思过程,也是他们语言表达技能不断提升的过程。

　　关键词：英语教学,教学策略,学习制度

　　按照英语教学要求,教师在教学中要求学生对小组合作探究过程进行总结,要求他们能够针对各自的认知感悟和思考探究来反思学习方法和策略的运用;鼓励学生尝试运用多元化的思维方法来解决学习疑难问题,不断发展他们的创新精神;鼓励学生运用书面表达、实践活动等不同形式来再现合作探究学习过程,让他们在动学习交流中不断强化感悟,提高语言表达运用能力。教师可针对不同学生的总结和反思,建议学生在每一堂课的学习中及时归纳,培养他们自主学习和主动反思的良好学习习惯。

　　如上所述,合作探究教学策略运用能在体现学生主体学习自觉主动性的基础上,为他们提供自由、活泼、愉悦的学习氛围,调动学生英语学习的潜能和激情。依据学生学习差异需求、教学内容知识体系等方面来组建异质学习团队,能让学生有更为轻松的合作学习群体,提高课堂教学有效性。

　　一、借力异质团队,主动合作

　　教师的主导作用就是为学生英语学习中提供帮助。建立学习差异基础上的学习小组,能够使各自的学习目标要求予以充分展现。通过组建异质学习团队,不仅能够起到优化资源配置的作用,更能够让学生有充分载体。

　　在组建异质团队中,可根据学生的学习认知特点、性格特征以及性别比例等来合理搭建学习小组,根据学生性格不同,建议学生按照互相帮助的形式来让性格内向的学生有更多的表达权和求教权,激活他们的学习激情;设计橄榄型的学习团队,要求学优生和学困生建立合作帮扶的关系,让他们在各自的学习区域内共同合作;组间的团队应该具有相对稳定性和固定数,根据课堂教学条件,学习小组一般以5人左右为宜,让小组成员都有机会发言。教师可结合团队的整体学习情况,挑选学优和性格外向的学生为组长,并明确小组成员的各自学习责任要求,让学生将合作当成是自己的内在自觉主动行为。

　　通过这样异质团队的组合,能够让学生在各自的学习能力范围内积极合作。例如,在译林版《英语》(下同)Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to zoo”教学中,可采用临时组建学习小组的形式,让学生能够在相互表达交流中不断增强认知感悟。要求学生按照游客、导游等角色来自愿组合成学习小组。要求每个小组分别选出游览线路绘图者,来形成集体的智慧。可鼓励性格内向的学生围绕“Do you know how to get Sunshine Zoo?”和“I know about some... in the zoo”来主动表达。这些异质学习小组的搭建,不仅能体现学生的英语自学主动性,更能够让学生在相互配合的过程中形成学习的活力。

　　二、设计梯度任务,积极探究

　　依据学生的学习差异来设计具有梯度性的学习任务,不仅能帮助学生主动思考质疑,更能够让学生在合作探究中提高语言表达运用技能。梯度学习任务设计,能为不同层次和不同类型的学生提供学习载体。

　　在设计梯度学习任务中,应在考虑学生的学习差异和课程内容难点基础上,按照基础知识、基本技能、情感升华等认知规律要求来创设多样化的学习任务。一方面,要求学习困难的学生能够针对课程基础知识技能目标,运用质疑揣摩的方式来主动表达,在不断尝试的过程中发现学习方法;另一方面,鼓励学优生在能完成课程学习任务的前提下,带领小组成员就教师布置的学习任务进行相互讨论交流,同时,教师可设计一定的发展性学习任务,要求学生在跳起来摘果的过程中感受到讨论学习的乐趣。

　　通过这样梯度性学习任务的设计,能更好化解课堂教学疑难问题。例如,在Unit5 Amazing things的“Reading the ghost in the park”教学中,要求学生围绕“What did happen in Sunshine Park?”“Is there a ghost in the park?”“What did Millie and Amy find in the park?”来深入思考。可建议学生根据自己的学习能力挑选上述学习任务进行交流,以此来增强他们的学习认知感悟。

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文章名称： 省级教学论文探索中学应用改革发展的新应用制度

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