以情境教学构建初中历史趣味课堂

　　摘要：为适应新时代素质教育的需要，教师教学活动的开展要突出以人为本，体现学生在课堂中的主体地位，让学生在学习活动中获得更加贴切的体验，增强学生的思维能力，架起历史与现实的桥梁，继而学以致用，实现学习历史的三大目标。本人在初中历史教学中，尝试从初中学生的心理特征入手，紧密联系生活实际，嵌入情境式教学场景，有利于激发学生的学史热情，提升历史教学的质量。

　　关键字：初中历史;情境教学;方法措施

　　引言：长期以来，许多学生对历史学习的印象还停留在课堂氛围枯燥、学习方式死板上，认为历史学习就是靠背，对历史的学习兴趣薄弱。这影响着历史教育教学质量的提高，与新时代素质教育的趋势背道而驰。

　　1.情境教学法在历史教学中的意义

　　情境教学法是教师根据教学内容将其创设描绘成为一个具体的情景，借助语言描述、图片、视频、音频等多个方式让情境生动真实，使学生能够在情境中联系到自身的生活实际，产生更丰富的思考与认识，提升学生在课堂学习中的参与感与体验感。情境教学的方式可以提升课堂的感染力，有助于启发学生的思维，提升学生的想象力，并为课堂注入活力与趣味，从而提升课堂教学效率。在历史教学中，由于历史学习难度较大，且需要记背的内容偏多，加上这一年龄段学生思维能力尚未成熟，教师如果用较为单一的教学方式就会使得课堂氛围较为沉闷枯燥，难以激发学生的学习热情。学生在历史学习中难以发散自己的思维，对知识的理解能力较弱，这些都会导致历史教学质量难以提升。除此之外，受传统应试教学的影响，历史教学中还存在课堂互动较少的问题。很多教师在教学的过程中为达到教学目标的短平快，直接为学生揭示重点内容，然后让学生记笔记、背笔记。接下来再刷题应考，这也影响着学生学习历史的兴趣和学史效益的提高。

　　如何通过情境教学法提升初中历史课堂教学质量

　　1運用语言与问题创设历史学习情境

　　语言是教师与学生之间最直接的交流途径。通过语言生动的为学生描述历史情景、巧妙的设置情境问题可以打开学生的思维，促进学生思考，提升学生的理解知识，运用知识的能力。常言道：“方法都一样，巧妙各不同”!同样一节课，不同教师讲课的味道是不一样的。因此教师首先要提升自身的讲解水平，结合对现实生活的感悟，在授课时有意地为学生刻画出恰当的历史情景，让历史教学更加活灵活现。贴近学生的思维实际，使他们愿学、乐学、善学，现实的教学过程中不乏这样的现象：很多教师在教学过程中注重学习并运用新的教学方式与教学手段，而忽略了对自身语言技巧的总结和打磨，往往影响了历史教学效益的提升。语言作为一种最直接、最常用的教学手段，运用恰当与否，其效果是大不一样的。运用生动恰当的语言能将学生自然地代入历史学习情景中，能够提升学生听课的专注度，引发学生更加丰富的思考，锻炼学生学习历史的思维能力。继而加深对现实问题的理解把握。例如在学习七年级下册《安史之乱与唐朝衰亡》时，教师可以带着感情色彩为学生朗诵一首《石壕吏》。《石壕吏》是诗人杜甫的作品，描述了唐代安史之乱带给人民的伤痛与苦难，解释了唐朝衰亡前真实的社会景象。通过教师声情并茂的朗诵，学生就能从“存者且偷生，死者长已矣!”、“室中更无人，惟有乳下孙”等描写中感受到当时战争的无情与残酷。更自然地体会到精神上的触动与感染，对比现实生活则能体会当今和平盛世的祥和美好!教师在朗诵完成后，可以通过提问进一步发散学生的思维，可以询问学生：“你从这首诗歌中体会到了怎样的感情? ”、“你认为安史之乱从哪些方面加速了唐朝的衰亡?”让学生再次代入到诗歌创设的历史情境之中。通过这样的方式为新课导入营造了生动真实、历史气息浓厚的学习情境，可以让学生在新课学习中更加专注，提升历史课堂教学的整体效益。

　　2.2运用图片与视频创设历史学习情境

　　借助图片与视频创设历史学习情境是情境教学法在历史教学中最为常见的手段。图片与视频是学生喜闻乐见的学习素材，往往更能激发学生的好奇心理与学习热情，还能为学生积极拓展书本以外的知识内容。通过将画面与文字紧密结合在一起还能提升学生的理解能力，让学生对历史知识产生更加丰富的认识，帮助学生在理解的基础上牢牢掌握历史知识。以往的历史教学往往过度集中于书本与教师，很多学生仅凭课本上的文字叙述与教师的讲解难以在脑海中还原出历史场景与事件的真实面貌，从而在理解上造成偏差。利用图片与视频搭建的历史学习情境更有利于学生想象力的培养，帮助学生在历史学习中收获更多。例如在学习七年级下册《盛唐气象》时，书本从经济发展、民族交往、社会风气与文学艺术四个方面阐述了盛唐时期的种种表现。但文字的表现力还不够，教师可以借助多媒体设备为学生直观地展示盛唐时期各个方面的具体表现，如经济发展方面，首先出现了新的生产工具如曲辕犁和筒车。教师可以让学生观看这两种工具的具体形象，并与之前的生产工具进行对比，让学生从外观上、实用性上感受唐朝生产工具的先进，从而理解为什么唐朝时期经济发展迅速。除此之外，书本上还举例了唐朝时期纺织业的兴盛，教师可以收集唐朝时期绚丽的纺织产品，让学生感受手工业是如何促进唐朝时期经济的发展。通过图片与视频的方式既能还原历史课本中不太常见的道具与物品，又能为学生拓展书本以外的知识内容，不断丰富学生的眼界。学生在观看了解的过程中渐渐融入了唐朝兴盛的历史情境中，更有利于提升学生课堂学习效率。

　　2.3借助于现实情境，架起历史与现实的桥梁，实现教书和育人的无缝连接。

　　现实与历史不是割裂的，而是历史的延续和发展。所以借助于现实情境，则能有效地拉近与历史的心灵距离，从而感受历史与现实的统一，实现心灵的共鸣与互动。在复习秦皇汉武在思想上采取的措施时，同学们很容易回答：秦皇采取“焚书坑儒”，汉武帝实行“罢黜百家，独尊儒术。”我及时引入现实情境，说：两位皇帝对待儒家思想态度截然相反，目的一样么?

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文章名称： 以情境教学构建初中历史趣味课堂

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