混合式教学的专业教学资源建设研究与实践

　　摘要：混合式教学模式增强了师生之间的互动性，突破传统教学时空限制，充分发挥了教师主导，学生自主学习的特点，提高了学生的学习兴趣。实践结果表明，基于混合式教学的专业教学资源建设可以有效地解决传统专业教学资源建设的面临着的障碍和制约因素，集合学生、教师、学校、企业等多方力量，达到以专业技能教育为主，课程资源类型丰富多样，增强互动性的目的，更好地服务于高等职业技术院校的专业教学。

　　关键词：混合式教学;专业教学资源建设;高职院校;课程资源

　　1混合式教学当前状况

　　随着“互联网+”时代的到来，尤其是突如其来的新冠疫情，混合式教学成为未来教学的一种重要方式。混合式教学混合了“面对面教学”、“网络学习”与“实践”三种方式，采取基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境，可以突破传统教学时空限制，充分发挥以教师作主导，学生自由选择、自主学习的特点，从而达到降低学习成本，提高学习效益的目的。

　　在各国政府大力倡导下，在2010年前后，欧美部分高等院校走在了尝试混合式教学改革前列。例如，2011年美国政府设立一项NGLC(Next Generation Learning Challenges，下一代学习挑战)基金来鼓励学校发展混合式教学。其中，美国高校联盟20所高校加入了此项目。2011年全球有190多个国家超过16万人注册学习了斯坦福大学教授的《人工智能导论》课程，最后完成课程学习的人数为2.3万人。混合式教学让更多的传统高校看到了扩展学习机会、扩展大学院墙的无限可能。更多高等院校对混合式教学表现出开放和积极态度。

　　2006年我国开始提倡建立精品课程资源库，提倡建立使用MOOC教学。随后2016年国家精品课程在线开放，各类教学平台也相继建设开放。目前国内外越来越多高等教育机构认为，有必要从战略层面支持混合式学习，相关政策应该向“混合式学习”倾斜。作为以培养生产一线的高素质技术技能型人才为主要任务的高职院校，由于其教学目标的职业性、教学内容的应用性、教学对象的差异性和教学方式的开放性等特点，混合式教学模式适用性更强。

　　2基于混合式教学的专业教学资源建设思路

　　2019年1月国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中明确提出，健全专业教学资源库，建立共建共享平台的资源认证标准和交易机制，进一步扩大优质资源覆盖面。混合式教学是一种全新教学方法，和以往的传统课堂教学不同，混合式教学将传统课堂与网络资源相结合，以学生为中心，充分发挥学生的学习主动性。

　　传统的授课方式中通常以老师为主，师生之间缺乏交流互动，导致学生兴趣不大，极大地影响了学生的学习积极性。教学资源则以书本加课件为主，形式比较单一。随着互联网发展的日新月异，目前许多学校都开始建设网络在线学习平台。由于建设时间短，传统的专业教学资源建设尤其是职业院校的专业教学资源有其不足之处，比如：目前高等职业技术院校教师在建设混合课程资源普遍存在仿照现象;缺少体现职教特色的与职业、企業、行业及技术紧密联系的资源;专业教学资源库存在着使用率低的问题等。

　　高等职业技术院校的专业教学资源建设不同于本科院校，应该体现其自身特点进行重点建设。首先职业教育教学应以专业技能教育为主，如以实训内容、项目教学资源为主。在以往的专业教学资源建设中侧重于理论知识，使得高职学生缺乏兴趣，利用率不高。随着线上线下混合式教学模式的发展，应该增加实验和实训的相关资料。

　　其次，专业资源库应成为专业信息化教学资源的整合平台，集合学生、教师、学校、企业等多方力量。目前专业教学资源库主要以教师个人建设为主，没能将企业、行业、职业及技术紧密联系，也没有将学生、学校等多方力量结合起来。混合式教学可以引入企业资源，学生也可以将自己动手参与的视频分享，使得专业教学资源多样化。

　　再次，课程资源类型丰富多彩，增强互动性。传统专业教学资源库主要以PPT课件、Word文本、相关视频、学习素材等资源为主。这些资源类型来源比较单一，以文本、图片为主，质量不高，可用性不强。混合式教学可以让学生使用QQ、微信、抖音等工具参与课程资源建设，增强互动性，使得课程资源能够被充分利用。

　　再次，通过引入第三方免费的平台与工具来丰富和完善资源库建设。常见的有超星学习通、智慧树、智慧职教、中国大学MOOC等网络平台。教师课前可以利用平台进行在线课程资源建设，课中可以 “直播”进行网络直播课堂教学，课后可以利用平台发布作业和测验。混合式教学利用这些海量开放资源，可以让学生得以学到海量知识。

　　最后，资源共享化。目前，我国的教学信息资源多数仅停留在校内共享，没有实现高校之间的教学信息资源共享。这样利用率相对就比较低。随着第三方免费的平台引入及手机上各种资源的使用，交流是必然的。资源的共享不仅仅包括图书馆资料的分享，也包括硬件设施、网络信息资源，甚至是优秀教师资源的共享。

　　3高职光伏专业《光伏供电系统设计》课程混合式教学资源开发实践

　　3.1 课程总体目标

　　《光伏供电系统设计》是光伏发电技术与应用专业的一门重要专业课程，主要涉及太阳能光伏发电系统的认知、太阳能光伏电池原理与组件、太阳能光伏系统的控制器和逆变器、太阳能光伏发电储能电池及器件、太阳能光伏发电系统设计、太阳能光伏发电系统防雷接地设计等。结合实训项目实施和企业实践，可以提高学生综合运用所学知识的能力，增强学生对太阳能供电系统设计与安装的认识，掌握光伏发电系统的设计、安装、施工的基本技能，具备在光伏应用及相关领域从事设计、生产、运行维护等基本能力。

　　3.2 知识能力目标

　　知识目标：熟悉太阳能光伏发电系统的构成、工作原理与分类;熟悉独立、并网光伏发电系统;熟悉太阳能光伏电池组件与方阵;熟悉太阳能光伏系统的控制器和逆变器;熟悉太阳能光伏发电储能电池及器件;熟悉太阳能光伏发电系统的整体配置。

　　能力目标：能够配合电力技术人员，根据地理位置，选择适当的组件放置位置，要根据太阳光线强度和方向设置位置;能够进行光伏控制器、光伏逆变器的配置选型;能够选择合适容量的逆变器，将太阳能电池组件电能与市电并网，以供给市电负荷;能够进行太阳能光伏发电系统容量的设计与计算;能够进行防雷与接地系统的设计;能够使用测试设备和工具，对安装后的电池组件进行调试，以达到最佳发电效果。

　　3.3 课程资源设计

　　(1)教材与训练项目

　　目前市场的书多是针对本科院校学生，内容较多，高职学生使用起来比较困难。课程采用自编校本教材《太阳能供电系统设计》，利用光伏发电实训基地，将理论与实践融为一体，使学生具备在光伏应用及相关领域从事设计、安装等基本能力，为将来从事光伏专业相关工作打下良好基础。课程实训项目由校内专任教师与企业工程师共同开发完成，表1为《光伏供电系统设计》能力训练项目设计内容。

　　(2)采用超星泛雅平台进行混合式教学资源建设

　　混合式教学资源建设主要包括教学视频、教学 PPT、供下载的软件、题库、作业库、试卷库等。其中教学视频来源于教师自己录制的视频、企业提供的相关视频、学生上传的视频等，集合学生、教师、学校、企业等多方力量。为避免学生视觉疲劳，每个教学视频播放时间控制在15 min以内。为了使课程资源类型丰富多彩，学生可以使用QQ、微信、抖音等工具参与课程资源建设，增强互动性，使得课程资源能够被充分利用。

　　基于混合式教学的专业课程教学资源可采用超星泛雅平台按照课前、课中、课后三个阶段进行建设。课前教师可以利用该平台上传视频、各种学习资料及建设题库、作业库、试卷库等;课中可以进行PPT 教学、课堂互动(包括签到、投票、选人、抢答、主题讨论等);课后可以发布作业、测验，进行网上答疑、作业展示等活动。在整个使用平台的过程中，教学数据都会实时记录，便于将来教师更好地进行教学管理。

　　混合式教学在《光伏供电系统设计》课程上的应用受到了学生的好评，增加了学生的参与度，提高了学生对专业的兴趣。

　　4 结语

　　混合式教学模式不仅在新冠疫情时的教学中起到了救急作用，在将来的教学中更会得到广泛应用。针对混合式教学模式开放性课堂、多样化传授、共享化资源的主要特点，基于混合式教学的专业教学资源建设可以集合学生、教师、学校、企业等多方力量，达到课程资源类型丰富多样，增强互动性的目的。基于混合式教学的专业教学资源建设过程中可以按照先易后难、逐层递进、根据工作岗位的要求分块建设，与周边国内有影响力的企业，校企合作实施订单培养教学，可满足职业岗位通用能力方面课程教学，也能满足行业职业岗位专项能力学习的要求，可以更好地服务于高等职业技术院校的专业教学。

　　参考文献：

　　[1] 姚伟卿.基于设计导向思想的专业教学资源建设探讨[J].辽宁：辽宁高职学报，2020(5)：22-26.

　　[2] 郑静.国内高校混合式教学现状调查与分析[J].黑龙江：黑龙江高教研究，2018(12)：44-48.

　　[3] 冯晓英.王瑞雪.吴怡君. 国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].浙江：远程教育杂志，2018(3)：13-24.

　　[4] 许婕. 国内外混合式教学模式发展综述——基于混合式教学的学习与教师层面分析[J].重庆：知识经济，2020(12)： 147-148.

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文章名称： 混合式教学的专业教学资源建设研究与实践

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