地理核心素养视域下问题式教学的思考

　　摘 要：问题式教学是一种围绕中心问题、借助真实情境的发现式学习， 有助于培养学生善于发现、敢于质疑、勇于表达的学习品质，进而提升自主学习、合作学习、探究学习的学习深度，获得终身学习的能力。本文浅析了问题式教学的实施意义以及认识偏差，并以“地域文化与城乡景观”为例，从明确目标、选择情境、设计问题以及组织活动四个环节入手，探讨了问题式教学的实施策略。

　　关键词：问题式教学;核心素养;情境问题

　　《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》“实施建议”中提出“重视问题式教学”。问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式，以“问题发现”和“问题解决”为要旨，课堂始于问题，终于问题，问题贯穿教学始终。在新课改的大浪潮中，问题式教学逐渐被广大教师所熟知。

　　一、实施问题式教学的意义

　　问题式教学不同于传统的接受式教学，它是用真实情境激发学习兴趣，用问题任务引导学生思考，重在培养学生主动思考的习惯和意识，提高思维品质和思维能力，最终让“问题型”学生发展成为“创新型”人才。学生在发现问题、解决问题的过程中，逐渐理解地理原理和地理方法，学会运用科学思维获得真知，养成严谨的求知态度，形成勇于探究的品格，培养科学精神、提升核心素养。

　　问题式教学不同于传统的讲授式教学，其学习方式必然会发生变化，问题的探究会促使师生之间、生生之间进一步交流与合作，学生在交流中懂得欣赏、在合作中学会尊重、在展示中获得自信。问题式教学带来的学习方式的变化会激发学生的问题意识和批判质疑的意识，能帮助学生理解学习的价值，形成积极向上的学习态度，养成终身学习的能力，最终达成提升核心素养的目标。

　　二、实施问题式教学应注意的问题

　　虽然问题式教学已被广大教师逐渐运用到课堂教学中，但由于缺少相关学习培训、课堂实践时间较短等，教师对问题式教学的理解千差万别，同时也存在一些认识上的偏差，有必要进一步澄清。

　　1.问题式教学≠知识教学

　　从教学立意看，问题式教学是新课标为落实立德树人的教育目标，为培育学科核心素养而提倡的教学方法，其立意是提升学生学科核心素养，而非习得学科知识。因此，问题式教学不是以学生获得哪些具体知识为学习目标，而是引导学生在学习过程中，用已知解决未知、用已知发现未知，不仅仅是“让学生学会”，更重要的是“让学生会学”。

　　2.问题式教学≠教材教学

　　从教学理念看，问题式教学是以课标内容要求、学业质量水平等为依据，提出中心问题，问题可以不拘泥于教材章节内容，也不需要按照教材章节内容进行授课。因此，问题式教学跳出了教材的束缚，不是“教教材”，也不是“用教材教”，教师要根据学情和学习主题，自编学习材料。当然，教师也可以利用网络教室等先进设备建立学习资料库供学生使用。

　　3.问题式教学≠提问教学

　　从教学思维看，问题式教学是围绕一个中心问题设计多个子问题，学生在解决子问题的过程中或许会生成答案，或许会发现新的问题，如此反复，学生对中心问题的理解将逐渐加深。高水平的问题式教学，不仅能激发学生的问题意识，促进深度学习，还应该促使学生带着问题走进课堂，获得答案，同时带着更多的次生问题走出课堂。因此，问题式教学不等同于提问教学，不是“师问生答”模式的升级，不是每个问题都有配套的标准答案，不是终止于问题的解决。

　　三、实施问题式教学的一般路径

　　问题式教学，有助于发现式学习，学生基于真实情境解决开放性问题，进而发现新问题;有助于探究式学习，学生在“情境—问题”的探究中获得分析问题的思路和方法，以便运用到更复杂的情境中;有助于因材施教，学生在讨论交流中，充分发表自己的见解，各抒己见、集思广益。

　　1.依据课标，明确目标，以标定学

　　新课标地理2内容要求：结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现。地理2作为必修课程，地理核心素养水平达到水平2即可：人地协调观——认识人类活动要遵循自然规律，与自然和谐相处，理解人地协调发展的重要性;综合思维——结合时空变化，对其发生、发展进行分析，给出简要的地域性解释;区域认知——简单解释区域开发利用方面决策的得失;地理实践力——进行细微观察和调查，获取和处理信息，有探索问题的兴趣[1]。依据新课标和地理核心素养的培育要求，笔者选择“哈尼梯田”作为本节课的研究案例，将围绕“哈尼梯田文化景观何来何去何往”展开探究，地理核心素养培育目标见图1所示。

　　2.依據目标，选择情境，以境导学

　　笔者统计了四个版本教材中“地域文化与城乡景观”一课，合计列举了32个篇幅长短不一的实例，其中“元阳哈尼梯田”是所有教材中唯一均采用的案例，人教版放在“活动”部分，鲁教版放在“知识窗”部分，湘教版在正文用一小段文字介绍，中图版用一幅插图表示。虽然各个版本处理方式不同，但也由此可见“哈尼梯田”确实是一个经典案例，受教材篇幅限制，介绍都较简略，而平原、城市地区的学生对“哈尼梯田”的已有认知非常有限，因此要为学生提供一套完整的情境案例材料。课堂中学生的学习体验、思维过程均围绕同一个真实的情景案例，利于学生充分认识区域，促进深度学习和思考，利于综合思维及人地协调观的培育。笔者搜集了“哈尼梯田”的相关资料，依据学习目标进行整理加工并呈现真实的情境，课堂中“一境到底”，以“情”激趣、以“境”导学，让学生乐学、善学、会学。情境案例如下。

　　哈尼梯田文化景观，何来何去何往

　　——地域文化与城乡景观

　　哈尼梯田位于云南省红河州元阳县哀牢山南部，云南省94%的面积为山地，元阳县土地100%为山地，无一平川。哈尼族居住在海拔1 400～2 000米的上半山区，该区年均温15℃左右，年均降水量1 600～3 000毫米，降水的季节变化和年际变化大。境内以元江、藤条江两大干流为主的水系共有支流29条，水资源丰富。

　　推荐阅读:地理教育杂志投稿论文范例

期刊VIP网，您身边的高端学术顾问

文章名称： 地理核心素养视域下问题式教学的思考

文章地址： http://www.qikanvip.com/jiaoyujishu/59451.html