核心素养背景下的小学数学空间观念教学策略

　　在核心素养背景下，培养学生空间观念是小学数学教学中非常重要的一部分，是学生熟练掌握图形与几何课程的重要突破口。根据小学生的心理特点与认知水平，本文结合笔者的教学实践，将从以下五个方面分析小学数学课堂教学中如何开发利用丰富的教学资源，培养小学生空间观念。

　　一、分层教学，突出空间观念

　　(一)教学目标分层

　　教师在备课的时候，要充分结合班级学生的知识掌握程度、接受能力。小学生由于学习经验比较少，在数学学习的过程中整体的学习时间较短，所以无难以准确的把握正确的学习技巧和学习方法，对一些数学知识内容的接受程度也比较低。教师要想全面提高小学生的学习质量，以及自身的教学效果，就要考虑学生的接受能力的问题，不应该盲目地对学生进行所有知识的灌输，应该在了解学生接受能力的基础上，再对其进行辅导和教学。

　　在保证完成基本的教学目标的基础上，通过数学知识之间的内部联系，设计循序渐进的分层教学目标。例如，在“图形的运动”这一部分，第一层次设立为明确平移、旋转、轴对称等基础图形运动的概念，能准确辨认一些简单图形经过基本图形运动后的图形;第二层次则可以设立为学生通过观察与实际操作，指导学生补全轴对称图形，进一步认识图形的运动;第三层次可以鼓励学生运用所学知识联系生活，尝试自己设计一些图形。教师对学生进行分层教学，给不同层次的学生设置不同学习目标时，还应该仔细观察班内所有学生的实际学习情况。若实际学习情况与教师的判断有一定的误差，教师应该及时关注学生发展的情绪变化，并及时引导学生的思想，要为学生寻找正确的学习方式，只有这样才能从根本上实现学生学习数学的提升与进步。

　　(二)课堂提问分层

　　教师可以在日常教学环节中设置各类教学问题，引导学生认真思考主要的学科知识问题，逐步培养学生良好学习能力和思维能力，并且进一步拓展学生的发散思维。教师在教学设计环节中，安排各式各样的教学问题，引导学生进行深入思考与反思，并在此过程中设置层次化的教学问题，不仅能逐步激发学生强烈的学习欲望及探索欲望，还能培养学生多方面学习能力及相关学科素养。不同学生在接受同一学科知识以及相关教学理论的过程中，可能会表现出不同的学习状态。除此之外，由于不同学生思维能力发展水平、认知水平不同，那么可能在分析某一学科知识问题的过程中，出现不同的学习问题，以及知识点方面的理解问题。面对此种情况，教师必须结合学生当前的学习情况及综合学习能力发展需要，为学生提供相对较为全面化的教学内容，以及各类基础理论知识，然后将教材中的相关内容进行充分整合与分析，引导学生正确意识到分层教学的重要性与必要性。

　　培养学生空间观念以及相关学科素养的过程比较复杂。因此，教师也必须采取循序渐进、稳扎稳打的方式，将主要的教学内容灌输给学生，着重培养学生逻辑思维能力和理性判断能力。教师在设计课堂问题时注意考虑不同水平的学生，选择适当的不同难度的问题，鼓励所有学生积极思考，避免学优生因为题目过于简单而不思进取，而学困生因为题目过难而失去学习信心。

　　部分教师在对学生进行教学的过程中，由于没有准确地把握学生的实际情况给学生设置了一些难度相对较低的题目，这些题目对于学生来说非常简单，在短时间内就可以轻松地完成，所以学生在课上就会出现松懈的情况。学生在学习的过程中会放松警惕，认为自己的能力足够学好这一部分的内容，甚至出现不认真听教师讲课，不按时完成教师安排的学习任务的情况。因此，教师在教学的过程中应该考虑这些问题，思考如何避免这种情况的发生。在课堂上应该调动各个层次的学生思维，学会运用所学知识去解决问题，在思考中加深对各种图形知识的理解，增强空间观念的运用意识。对学生进行一定程度的培养后，能增强学生对学习的印象，提高学生的认知能力和学习能力。

　　(三)设置合理的评价框架

　　在完成课堂教学活动后，教师需结合学生的课堂表现情况，以及课后作业完成情况，为学生提供相应的教学评价、考核过程，并且结合学生的认知发展水平及主要的能力发展情况，合理制订不同的教学评价、考核标准，以便帮助学生正确意识到自身的学习问题以及主要的能力发展问题，从而引导、帮助学生积极主动解决问题。教师对学生学习情况的反馈评价，不能仅以考试分数评价学生的学习成果，要通过学生多方面的表现与进步，构建合理的综合素养的评价框架。部分教师在对学生进行课堂评价时片面地重视学生的成绩，忽视学生其他方面的发展。

　　教师的这种评价方式过于片面，不利于学生的全面发展，还会给学生的心理发展造成一定的影响。所以教师在进行课堂评价的过程中，应该设置系统的评价模式和评价框架，综合考查学生各方面的表现情况，如学生作业完成情况、课堂表现、在空间观念主题活动中的参与度、观察事物的能力、解决问题的思维多变化、对日常生活中图形与空间美的欣赏等，通过多方面的考核反馈，帮助学生发现不足之处，不断进步，促进数学核心素养的培养与发展。此外，教师还应该重视对学生的课堂表扬。根据学生各方面的发展情况对学生进步的、表现好的方面及时给予表扬，让学生有更大的动力和信心。

　　二、联系生活经验，应用空间观念

　　教师不仅仅要将主要的教学内容传授给学生，更要培养学生的空间观念以及空间意识，引导学生积极主动培养自身的多方面学习能力，促使学生有意识、有目的地培养自身空间观念。学生在日常学习与生活中，可以积累诸多学习经验，也可以由教师将具体的学习经验及生活经验融入课堂教学环节中，带领学生充分感受数学空间观念教学的重要价值以及无限魅力。生活经验是学习数学的一大宝贵资源库，培养小学生空间观念时，如果能充分利用學生日常生活中的熟悉事物，紧密联系生活实际，将会激发学生学习数学的兴趣，也会更容易理解和掌握相关的数学知识。

　　另外，小学生的学习经验比较特殊，在学习方面的时间较短，对生活里的相关内容更加熟悉，所以教师可以结合小学生的学习生活经验和生活习惯，将学生生活中比较熟悉的一些内容，巧妙地融入数学的教学。例如，在教学平行与垂直的内容时，教师在讲解清楚平行与垂直的概念后，可以引导学生从自己生活中寻找平行与垂直的例子，人行道的斑马线、教师墙壁与地面、门窗等，这些都是学生生活中常见的事物，根据这些例子学生可以更加熟悉平行与垂直的概念、特点及其区别。除此之外，教师还可以引导学生在生活中要善于观察，观察生活中还有哪些是平行和垂直的元素，可以让学生对这些元素和物体进行记录，从而在课堂上分享给其他的同学，这种方式不仅能有效地培养学生的自主探究能力，还能让学生养成善于观察的好习惯，对学生后续的发展而言有着非常显著的帮助。学生在进行自主学习的过程中，也可以巧妙地将一些理解难度较大的数学知识和生活中的相关内容联系在一起，从而降低理解难度，提高学生的理解效果。

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