合作策略在初中地理教学中的应用

　　内容摘要 在初中阶段的教学中，学生第一次接触到地理知识，所以学习起来比较困难，加之有限的课堂教学时间导致教学的效果不佳。对此，教师要想有效地培养学生的思维能力和自主学习能力，保证课堂教学的质量，就可以将合作教学方法应用到地理教学中，使所有学生都能积极参与，从而满足学生的学习需求。

　　关键词 初中地理;合作教学;应用策略

　　1 教师要充分的了解学生，从而进行科学的分组

　　首先，教师要对学生的人际关系有一个深入地了解，初中阶段是一个承上启下的关键教学阶段，在这个阶段中，学生一方面依赖老师和家长，另一方面又渴望自由。无法清楚的认识到自身的角色定位，导致学生容易变得情绪化，无法控制好自己的情绪，与其他学生发生冲突。对此，教师就可以将合作教学法应用到教学中，对学生进行科学合理的分组，从而激发学生的参与性，让学生积极参与到小组的学习中，这不仅能有效提高合作学习的质量，还可以让学生形成良好的人际关系。

　　其次，要想保证合作学习的顺利开展，保证课堂教学质量和进度一致，教师就需保证每个小组学生的综合学习能力一致。在对学生进行分组时，教师要根据学生的学习情况和学习能力来进行分组，如教师可以通过测试的方式来对学生的学习能力进行评估，从而将学生分成优、中、差三个层次。然后根据班级学生的整体数量确定小组的人数，以保证群体的数量相同，学生的综合能力相等，这样一来，就不会出现完成合作学习任务时出现小组完成进度不一致的情况。值得注意的是，在这一过程中，教师要综合考虑上述两个方面对学生进行科学分组，之后还需要选出每个小组的组长，以保证合作学习的长远性，小组组长的选择可以实行教师选择和学生推选两种方式，如教师先选，学生再选。

　　最后，教师必须要明确小组组长的职责，以确保每个学生都能在合作学习中实现自己的价值，从而提高学生的参与性，保证合作学习的质量。

　　2 科学设计教学任务，提升合作质量

　　合作学习任务是保证合作学习质量的关键，因此，初中地理教师需要综合考虑学生的学习能力，然后根据学生的学习能力来设计合作学习任务。

　　首先，教师需要设计启发性的学习任务，然后组织学生进行小组讨论，从而为后续更深层次的合作学习奠定基础。例如，在教学《自然资源的基本特征》一课时，教师就可以先将学生进行分组，然后让学生分组探讨本课的内容，完成以下学习任务。如(a).从吃穿住行学等方面举例说出哪些是自然资源。(b).为什么我国东南沿海的小河流水一直流不完?启发性的问题不仅可以让学生在小组间进行磨合，还可以提高小组质量。

　　其次，教师要增加合作任务的难度，以便学生能进一步掌握地理知识。以《自然资源的基本特征》教学为例，在学生对自然资源有了初步的了解后，教师可以增加合作探究任务的难度，以加深学生的合作探究深度。这种教学方式不仅有利于提高学生的合作质量，还可以让学生对地理知识有进一步的理解，从而掌握地理的内涵。例如，教师可以让学生分组讨论“再生资源和不可再生资源，再生资源是不是就可以不注意保护和培育”通过这种合作探究学习任务，能活跃学生的思维，让学生将自己的看法表达出来，这对培养学生的地理核心素养是非常有帮助的。

　　3 开展多样化的小组合作活动

　　要想保证初中地理合作教学的有效性，教师就应注意小组讨论的时间，长时间的讨论会让学生产生疲惫感。对此，教师就可以利用现有的小组合作学习模式进行改变，如在小组之间设计一些合作学习活动，扩大合作学习的范围和规模，活跃课堂学习气氛等，以激发学生学习地理的兴趣。

　　首先，教師可以设计有难度的合作学习任务，让小组间进行竞赛，让学生以组为单位进行合作探究，然后每组派一名代表来分享各自小组完成任务的情况，由教师来做裁判，比较团队情况，对前三名的小组进行奖励。这一教学方法能充分的激发学生的好胜心，有助于地理教学质量的提升。

　　其次，初中地理教师可以采取小组间挑战活动来进行教学，即小组学生随机从外小组中选择一名学生进行提问和挑战，被挑战的学生代表本小组去应对挑战，如果挑战成功，学生在选择另一组学生进行挑战，如果挑战失败，学生将受到惩罚。

　　总而言之，将合作教学法应用到初中地理教学中能激发学生的学习兴趣，满足学生的发展需求。要想使合作策略更加有效，首先教师必须对学生有充分的了解，并根据学生的具体情况进行有针对性的分组教学。其次，教师要设计科学的教学任务，以引导学生更好地进行合作，只有保证了合作任务的质量，才能保证质量。最后，教师需要开展多样化的小组合作活动，以激发学生的好奇心和好胜力，让学生积极地参与到地理学习中，这样才能真正的提高地理的教学质量。

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　　作者：马永江

　　推荐阅读：《地理教育》Education of Geography(月刊)1980年创刊，经历了27年的风风雨雨，也为祖国地理教育事业的推进做出了应有的贡献。

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