思维导图在小学语文高年段习作教学中的应用探析

　　摘要：在当前我国的教育的框架下，语文仍然是我国义务教育高年段的重点文化科目。而语文习作在小学高年段的语文学习中占据重要的位置。伴随着小学语文教育教学研究的不断深入，当下的小学语文习作教学过程中越来越强调思维导图的运用，，传统的小学语文习作的教学方式已经不能适应日新月异的现代化小学语文写作的需要。基于此，本文着重探讨小学高年段语文习作教学过程中所遇到的种种问题和挑战，并结合思维导图拟对相关问题提出针对性的对策和建议。

　　关键字：思维导图;小学语文;习作教学;应用探析

　　所谓“思维导图”就是对思维脉络和逻辑的高度规范的整合架构，可以是对某篇文章脉络思维逻辑的重新梳理，也可以是对自己即将要进行的创作思维进行逻辑梳理。而在小学语文高年段的习作教学过程中，思维导图的应用无疑能够让学生在进行写作之前对写作内容有一个比较完整的脉络和框架，帮助学生的作文行文更加具有条理，脉络更加清晰，思维更加具有逻辑性。因此思维导图在小学语文高年段的习作教学中的应用不可或缺。本文拟就小学语文高年段习作教学过程中的实际问题谈谈其中思维导图的应用策略。

　　一、我国现高年段小学语文高年段实际教学过程中遇到的问题和挑战

　　1.忽视思维导图的应用

　　在小学高年级高年段，教师和家长一般都以升学为目标将学生的课程集中在理论课程的学习中。尤其是在小学语文习作学习过程中，教师和家长的大部分时间都在给学生教授写作技巧或者是所谓“高分写作模板”。比如在小学六年级的实际教学状况中，许多学生生就已经疲于应对各种类型的文化课外辅导班、钢琴舞蹈演说课，对于语文习作的学习仅以应试高分为目的，而习作过程中思维导图的应用早已及被家长忽视，甚至有些家长认为只要孩子分数高能考好大学就行。这种思想观点在小学家长认知里已经屡见不鲜，甚至有些教师也陷入了应试框架内，将语文习作教学束囿在各种写作高分技巧和写作模板中，对学生逻辑思维能力的培养漠不关心。这类现象广泛存在于目前小学高年级的语文习作教学过程中，归根到底是由于教师和家长对学生逻辑思维能力的教育意识不高，致使思维导图无处可用。

　　2.小学语文习作课堂教学方式固化

　　在当前小学高年段的语文教教学过程中，普遍存在着教学方式固化的问题。例如，在某小学六年级实际语文习作的教育教学过程中，对语文习作题目的解读仅以教师简单讲解和文本分析为主，缺乏学生自主对习作主题的思考探究过程。学生的习作内容应该充分发挥其想象力，具备多元性、多样性。此外，在小学高年段语文习作教学过程中缺乏对相关写作教学主题内容的拓展以及学生之间相互交流、沟通和探索的环节。教师难有效利用教室的电子媒体教学设备和互联网上丰富的教育资源来对教学内容进行填充和丰富，造成课堂教学流程和逻辑混乱，学生无法从这种单一化的教学方式中进行语文习作知识的有效学习和语文素养的提升，致使小学高年段语文习作教学有的教师的教学效果远远达不到教学目标的要求，甚至可能与预期的目标背道而驰。

　　3.小学语文习作课堂教学手段缺乏创新

　　当前小学高年段的习作课堂教学过程中，教师往往还在遵循十几年前的老一代传统教学方式，除了硬件多媒体设施有所不同以外，教学方式并没有针对课程实际情况进行合理创新。比如，在当前现代电子信息和多媒体技术迅速发展的今天许多学校仍然采用单一人工授课的方式来进行小学语文习作课堂的教学，或者在一些拓展性较强的主题习作内容上，小学语文习作课程往往仍旧沿袭传统教学方式，未能就现代教学手段进行有效创新，信息技术在当下小学语文习作课程教学中难以得到有效且广泛的应用。小学语文习作教师的教学观念滞后也致使其教学手段迟迟得不到更新，更何谈思维导图的数字化应用。

　　二、基于思维导图进行小学语文高年段习作教学的应用策略与途径

　　1.转变传统观念，重视思维导图的应用

　　要想从本质上解决当下在小学高年级阶段语文习作课程教学过程中出现的种种问题，最根本的就是要转变家长和教师对这类课程教学的传统的陈旧观念。学校可以定期对老师组织培训，向他们传播利用思维导图来进行小学语文习作教学的相关理念，让教师充分认识到思维导图在小学高年段语文习作教学过程中的便捷性和重要性，将思维导图广泛应用到小学高年段语文习作教学过程中，以此来提高教师的教学效率，同时提高学生的思维逻辑水平。而教师可以通过召开家长会的形式，将利用思维导图进行教育教学理念传递给家长，鼓励家长在生活中对学生进行引导，拓展其逻辑思维，这样就构建了“学校——教师——家长”的一体化教育观念沟通桥梁，给思维导图的应用贯通了良好的渠道。

　　2.建立起科学的课程进行流程

　　针对目前小学高年级语文习作过程中课程进行流程混乱的问题，可以让各学校根据实际教学状况，让各个小学语文习作教师合理规划小学高年级语文习作课程的进行流程。比如，可以让教师在思维导图上标注好每节课的各个环节。比如，在小学语文习作教学伊始，教师可以进行相关习作主题PPT的展示，也可以是以与习作主题相关的图片或者视频的形式来激发学生的写作兴趣，然后再由教师对这一主题进行深入引导，最后再由学生进行自主的交流实践，教师从旁进行辅助指导，中间利用思维导图贯穿全过程。这样不仅能让学生自主对相关习作主题进行思考分析，真正做到提高其创新思维和逻辑能力。同时，教师也能够在课堂教学环节中利用思维导图来做到脉络完整清晰，这样思维导图在小学高年段语文习作课堂教学的应用可谓是“一举多得”。

　　三、结语

　　总而言之，小学高年段的语文习作教师必须转变传统以升学为主的唯分数论的教育教学观念，重视思维导图在教学过程中的应用，不断地进行教学理念、教学方式和教学手段的更新。与此同时，随着当前教育程度的不断深入，当前我国小学高年段的语文习作课堂教学过程中還有很多亟待解决的问题，学生逻辑思维能力的提升不仅仅只能依靠教师在学校利用思维导图的教学，更多地应该是家长、教师和学校三者能共同沟通，达成一致的“思维导图式”的教育教学理念，齐心协力为提升学生的核心素养不断努力。

　　参考文献

　　[1]曹鑫丽.以导图为支架，以想象为翅膀——浅析思维导图在小学写作教学中的合理构建[J].新作文，2021(21)：4-5.

　　[2]宋姣姣. 思维导图应用于小学五年级语文习作教学中的行动研究[D].贵州师范大学，2021.

　　[3]赵若男. 运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究[D].内蒙古师范大学，2021.

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文章名称： 思维导图在小学语文高年段习作教学中的应用探析

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