浅谈高中数学课堂中任务教学法的实施

　　【摘要】 任务教学法就是教师在教学过程中通过下达学习目标，制订学习任务，从而促成学生学习的一种教学方式.任务学习法能引导学生主动思考、讨论、探索、分析，从而找到解决问题的方法，进而完成学习任务.高中阶段的学生，在高考的压力下学习积极性较高，尤其是数学学科，在高考中的占比较大，学生对它的重視度也较高.任务教学法能够帮助学生梳理学习节奏，优化学习过程，还能帮助学生培养良好的学习习惯.

　　【关键词】 高中数学;任务教学法;策略

　　在高中数学教学中使用任务教学法，能够让学生更加直接地参与到学习活动中，体现学生学习主人翁的地位，让学生在交互学习中展现个人优势，体现数学学科的综合素养，培养学生的数学分析能力、数学运算素养、逻辑思维能力等数学学科核心要素，帮助学生掌握课堂知识，拓展课堂内容，丰富学习方法，提升数学学科的学习成果.本文将从任务教学法在高中数学课堂中的应用策略出发做简要分析.

　　一、现阶段高中数学课堂任务教学中存在的问题

　　1.任务下达不明确

　　高中数学任务教学是提升数学课堂教学的关键手段.在任务教学中，教师需要下达明确的教学任务，帮助学生确定任务方向.而现阶段的教学活动中，教师会依据课堂需求提出学习任务，但任务细则不够明确，导致学生在进行任务分解学习的过程中无法紧抓学习重点，即便是通过学生的交互、讨论、思考等方法完成了学习任务，表面看面面俱到，却又都是浅尝辄止，并没有在重要任务领域完成深入学习.这不利于学生数学思维的沉淀，更不能完成数学素养的培养和深化.因此，在任务教学过程中，教师需要下达明确的任务目标，给学生指定需要深入了解的知识点，并要求学生在现有的知识基础上进行延展学习.

　　2.任务追踪不及时

　　任务教学法是给予学生足够的自主发挥空间，保证学生的学习主体地位，让学生在自由的学习环境中相互探讨，共同进步，促进学生之间知识模块的互通，数学素养的相互影响.但是高中生的学习任务繁重，故任务教学法不能仅限于课堂教学中，在高中生的平常学习中也可以融入任务教学法，而这需要学生具有高度的自律性.教师作为任务下达者，更需要做到及时追踪.如果高中数学教师做不到及时追踪，就会导致学生参与了任务学习，但是并未进行深入学习，不利于学生数学分析和数学逻辑思维能力的发展.

　　3.缺乏有效反馈

　　在任务教学法中，学生是主体，教师是监管者和效果监测者.高中的数学重点内容多，学习难度大，教师安排任务学习法之后，大都选择相信学生的学习自觉性和主观能动性，从而对学生的监督程度不够，尤其是学生的学习反馈，教师只能通过任务教学的结果和总结来进行教学反馈，很难做到一对一的教学结果反馈，而导致出现这种问题的根本原因是我国现阶段的教育环境，班级学生较多，数学教师精力有限，只能在有效的时间和精力下，尽可能多地做到有效反馈，而这个过程中不可避免地会有部分遗漏.这是需要教师在接下来的教学中不断完善教学方法.

　　二、高中课堂教学中任务教学法的实施策略

　　教师应以我国高中数学课程标准为教学指导，从基础理论知识入手，了解我国高中数学课程教学的改革发展历程、教学活动组织形式与教学方法，通过现场观摩教学实践活动和考察大型案例教学分析，加深对我国高中数学课程教学的整体认识，注重学以致用，培养高中生的核心素养.

　　1.明确任务目标，强调重点内容

　　教师应对现代数学的基本观念和特点有深刻的理解，能够了解不同历史时代不同的数学观点，在数学教学中充分融入中国现代数学教育基本观念，明确把握从事高校数学道德教育课题研究和组织开展高校数学思想道德教育的根本目的，熟悉进行中国高校数学道德教育课题研究的一般操作方法，使学生在正确处理与他人和与社会环境的密切关系时，能够充分运用现代数学的基本概念、方法、技术和数学价值观.

　　在课堂中使用任务教学法就要培养学生的自主学习能力，借助学生之间的交互学习，实现学生之间的知识模块互补，引导学生发挥个人想象力和创造力，在保证现有知识学习的基础上推陈出新，达到夯实学习基础、突破学习瓶颈的目的.为了达成以上学习目标，教师要在进行任务教学的时候充分强调课程重点内容，并根据课堂重点内容提出具体的学习要求，指明学习方向，明确学习目标，并将课堂学习任务做好细分，规划出学习条理，再让学生进行交互、讨论、参与、思考，借助现有学习资源充分发挥学生个人学习主动性，完成课堂内容学习，从而保证课堂任务教学法的学习效果.

　　高中数学会对数形结合法进行深入学习，其中体现了数学的空间想象力、抽象思维能力及数学分析能力.在高二数学“空间向量及其运算”这一课中，就是深入学习数形结合法.学生在学习的过程中需要结合空间图像来理解空间向量的运算，将数学运算从单一的二维环境转变到三维环境中，数学运算的复杂性和抽象性更强，学习难度更大.教师在进行任务教学的过程中要明确两个重点内容：首先是空间向量的表示方式，其次是空间向量的计算规则.明确这两个任务之后，学生就可以以分析课本例题、自己完成课后习题的方式完成学习任务.学生也可以带着问题研究课本内容，比如向量是否可逆、逆向量的标记方法和计算方法、向量的运算方法、向量单位的确定方法等，从而完成课程内容学习.教师根据学生的学习任务，要求学生完成课本内容学习之后进行课本例题的推导，总结出空间向量的运算规律，并借助习题完成深化学习.在明确的任务目标下，学生能够通过空间向量的运算规则逐渐推理出运算规律.

　　2.关注学习进度，确保学习效率

　　任务教学法是20世纪出现的教学形式，这种教学模式和教师的教学设计内容及教学思维有着很大的联系.随着教学的发展，越来越多的学者针对任务教学法展开了探究，不同的学者也有着不同的见解.有的学者认为任务教学法是一种以学生为主体的教学模式，强调了学生在学习过程中的主动性;有的学者认为任务教学法的重点在于对任务的设计，通过更加合理的任务达到事半功倍的教学效果;有 的学者认为任务教学法其实是一种实践类的教学形式，强调了学生的动手参与.而笔者认为，在任务教学活动中，教师作为辅助学习人员，需要做好个人角色定位.在教育革新的大环境中，学生的学习主体地位不可动摇，而教师作为执教者，是教学结构及教学模式的规划者.教师除了做好教学规划之外，更重要的是紧抓学生的学习进度和学习程度.在学习进度方面，教师要根据课程规划提前做好安排.在学生的学习程度方面，教师需要通过观察和检测来发现，尤其是在执行任务教学法之后，学生的学习程度是需要引起教师关注度的重点问题.在课堂教学中沿用任务教学法，能够快速帮助学生发挥个人优势，从而利用个人优势带动和帮助其他同学迅速完成学习任务，让学生在更加自由丰富的学习环境中深化课程学习，体现个人优势.但是由于学习环境及学生基础储备的不同，会存在学习任务不均的情况，教师作为学习进度的监督者，要在学生进行任务学习的过程中对学生进行抽查，或者关注基础薄弱学生的学习程度，从而保证学生的学习成果.

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文章名称： 浅谈高中数学课堂中任务教学法的实施

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