历史小论文-初中（7篇）
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篇(1)
历史是中学学习中很重要的一部分，初中历史也是学生学习历史的入门阶段，很多教师也都会针对初中历史进行一些教学上的研究。本文是一篇中学历史论文范文，主要论述了初中历史教学与首因效应研究。
摘要：首因效应是影响以后认识评价与态度确立的重要因素，实质就是一种首次性心理定势的影响。教师上好第一次历史课，对学生的历史学习会产生重要影响，也会对历史课的教学质量产生重要影响。因此，历史教师应高度重视首因效应在历史教学中的运用。
关键词：初中历史,首因效应,历史教学
人们在第一次相互交往过程中，会给对方留下深刻的印象，并对其以后的活动产生重要影响，这就是首因效应。教学实践证明，教师上好第一次历史课，利用好首因效应，对学生的历史学习会产生重要影响，也会对历史课的教学质量产生重要影响，并可为学生今后的历史学习打下坚实基础。因此，历史教师应高度重视首因效应在历史课上的作用，做好第一次历史新课教学，提高历史课的教学质量。
一、重视首因效应，教好初中第一堂历史课程
在初中历史课的教学中，运用心理学的首因效应，上好第一堂历史课，会对学生学习产生重要影响。特别是把首因效应与新课的导入结合运用，更能提高学生对历史课程的热爱。初中一年级的第一次历史课，它产生的首因效应是最明显、最直接的，对学生的历史学习的影响也是最重要的。教师上好第一堂历史课，能营造良好的课程教学氛围，激发学生学习历史的兴趣。所以，教师必须要重视第一次历史课的教学。首先，教师要注意自身的形象。教师在第一次上历史课时，在自己的言行举止、讲课态度和说话方式、穿衣打扮等各个方面，都要给学生留下良好的印象，让学生对教师的品德、才能、学识、教学方式等产生良好的首因效应。其次，教师要树立良好的课堂秩序。除了教学内容外，第一堂历史课还应在课堂秩序方面为学生树立好的规矩，让学生在每次上历史课时都能保持良好的课堂秩序，保证历史课教学有序开展。在学生心中，历史课是副科，并不重要，如果不能保持良好的课堂秩序作为教学的基础，初中历史学科的教学质量将无法得到保障。最后，让学生学会正确认识历史课的教学意义。第一次上历史课，教师要让学生对历史课学习的重要性有一个正确的认识，从而提高学生学习历史的思想意识，让学生认识什么是历史。教师要指导学生掌握学习历史课程的方法和要领，提高学生课程学习的效益。
二、重视新课导入，让每堂课都产生首因效应
在一般初中学校的课程安排中，历史课不同于其他主要课程，上课时间一般会安排在学生非最佳状态内。这样的时间安排容易使学生精力分散不集中、易感到困乏，如果一上课就进入主要内容教学，而不采用课程导入，就很难收到有效的教学效果，很难激发学生的学习热情。因此，要提高初中历史课的教学质量，就要重视每一次历史课的教学，特别是要重视每一次新课的导入。要通过运用多种导入方式，让学生在每一堂历史课的教学中都能产生首因效应，让学生始终保持对历史课的新鲜感和强烈的探究欲望。
(一)不同年级采用不同的导课内容
教师进行导课要根据不同年级的学生采用不同的导入内容，这样才能产生不同的首因效应。例如，对于初一学生来说，刚开始学习历史，导课内容要突出学习兴趣;初二学生历史导课应突出爱国主义教育，培养学生正确的“三观”;初三学生即将中考，历史课的导入应以基本知识的导入为重点。
(二)充分利用教材的导课内容
在我们的初中历史教材中，每一节内容都有导课内容。比如，书本上的许多图片、诗歌民谣、故事等。充分利用这些素材，对课程导课会产生积极效果。
(三)运用联想回顾法导课
教师可以利用新课与旧课内容的关联性来进行导课，通过让学生回顾与联想以前所学内容来引入新课内容，激发学生探究历史渊源的求知欲望。通过这样的方法能让学生产生良好的首因效应。例如，可以通过“商鞅变法”这一课来导入“秦朝的统一”的内容。因为它们之间联系密切，商鞅变法为秦国统一各国奠定了强大坚实的基础，故而才有了后来的六国统一。
(四)运用多媒体视频资料导课
通过运用多媒体视频资料进行导课，把抽象枯燥的历史变为看得见的形象的画面，能吸引学生的注意力，产生良好的首因效应。例如，运用《百家讲坛》《大国崛起》《百年中国》等视频资料进行导课，让学生对所学内容有一个直观形象的认识。
(五)联系实际问题导课教
师可以运用社会生活中的事例进行导课，并引导学生进入特定教学内容中，能产生较好的首因效应。例如，可以运用我国历史文物和资料的发现，国宝鼠首、兔首的遗物与回归，导入第二次鸦片战争的历史，激发学生爱国热情，提高历史课教学的目的性。
三、结语
教师要通过运用多种方式导课，提高历史课教学的首因效应，提高学生对历史课学习的主动性和积极性，从而提高历史课的教学水平和质量。
参考文献：
[1]韩光辉.首因效应在初中历史教学中的应用[J].科教导刊(中旬刊),2012(32):130-131.
[2]姜姝媛.历史题材影视资源在初中历史教学中的应用[D].烟台:鲁东大学,2015.
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篇(2)
【摘要】在初中教学学科体系中，历史教学是非常重要的教学科目，只有提高历史教学的有效性，才能帮助初中学生更充分的了解历史的真相。通过历史教学积极培养学生的爱国主义精神和爱国情操，在历史的教学和学习中一定要学会思考和发现问题，只有在现实生活中不断应用历史，才能逐步提高学生的历史学科素养，帮助学生提升自身以史明鉴的分析能力。要想达到这一教学目的就需要转变教学理念和教学方式，在新课改的过程中，积极应用故事教学法不仅有利于提高教学的趣味性，也有助于提高学生学习的积极性。
【关键词】历史故事;初中历史教学;运用分析
历史教学的内容具有较大的空间和实践跨度，因此历史知识一般情况下年代遥远又极为抽象，最终导致了初中历史教学的乏味性，学生一提起历史就觉得枯燥无味提不起兴趣。在没有较高学习积极性的情况下，学生很难对历史学习产生兴趣。经过长时间的初中历史教学，笔者初步发现故事教学法在初中的历史教学过程中，能够提高课堂的活跃度，激励学生投入历史学习。学生通过对历史故事的兴趣来提升学习历史知识的动力，学生通过听取历史故事能够充分地了解历史人物、地点和时间，这样有助于学生理清历史时间的脉络。
一、引入历史故事在初中历史课堂中应该坚持的原则
第一，历史教师务必坚持故事的真实性。历史教师在历史课堂上所选择的历史故事必须是真实历史事件，不能是根据某个小说或者教师自己杜撰的故事，这样教师所选的历史故事在情节的发展和思路的布置上与历史教科书的材料不一致便会引起学生的极大兴趣，通过先入为主的效果，正确引导学生把握历史的价值取向，不能给学生养成虚构和推测历史的不良习惯。第二，遵循故事的趣味性。趣味性是故事的根本特点，只有较强的趣味性才能高度吸引学生的注意力。通过渲染感情的故事讲述能够增强学生对历史事件的真实感受，教师在选择历史故事用来课堂教学时一定要提高故事情节的生动性，让历史故事始终保持新鲜感。第三，选择故事要有针对性。在初中历史教学当中选择具有针对性的历史故事也是重要的教学原则，在坚持所讲的故事与历史课堂教学内容密切相关的同时，要尽量做到所讲故事与历史教学内容相统一，注意选取历史教学的关键点恰当引入历史故事，这样既能凸显历史故事的针对性，又能保持故事与教学的密切联系，防止给学生带来理解分歧。
二、在初中历史教学的过程中应用故事教学的措施和策略
(一)在教学的导入环节应用故事策略
目前在初中阶段的历史教学中，导入环节令许多历史教师很茫然，在现实的教学过程中硬生生地让学生开篇就自行预习的教学方式采用率很高，这样在新课的开始直接抹杀了学生的学习兴趣和积极性。在历史课程的开篇便无法激发学生的学习欲望，提高学生的学习热情，这样便会造成学生的学习效果下降。教师在历史新课的导入环节便可以积极采用故事教学的方式吸引学生的吸引力，通过在故事的伊始设置悬念，通过发挥学生的想象力来吸引学生高度投入历史课程的教学。以初中历史课程《伐无道，诛暴秦》教学为例，首先要处理好学生怎样在历史事件的学习中彻底发挥主观能动性问题。在新课开始之前首先要为学生理清历史事件的来龙去脉，大致简介我国历史上第一个封建国家秦国的建立。讲述了秦国的强大之后，教师可以提出问题让学生思考为什么当时实力强大的秦国会沦落到被诛杀的地步，让学生通过历史故事来了解当时各地揭竿而起的真正原因。然后通过讲述秦王暴政的历史故事，并设置好悬念，这样便会很自然地引出历史新课《伐无道，诛暴秦》，学生会产生强烈的学习愿望，从而加强历史知识的学习。
(二)锤炼历史故事优美的语言
初中历史教学课堂之上，通过积极地引入故事教学能够活跃课堂气氛，但是这些故事的引入应该是保持即兴的节奏，而不应该是很刻意的添加。因此，这种高难度的教学方法对历史教师就提出了较高的历史素养和专业素养要求，教师只有具备了深厚的历史功底，在反复锤炼故事语言的过程中才能提升故事的表达效果。因此，历史教师在历史教学课堂引入故事一定要使用精确、凝练的语言，只有通过精炼、准确的用词才能高度吸引学生的注意，例如讲到秦王暴政，说到各地人们揭竿而起“讨伐”秦王，而不应该使用“攻打”秦王，“攻打”一词本身带有一定的侵略性，能够显现出一定的贬义，但是“讨伐”一词则充满了正当性和正义感，通过凝练语言词汇强化和加深学生对于历史事件的记忆。
三、结语
总之，有效、生动是历史故事教学法的主要特点，通过历史故事的引入能够提高学生参与课堂的积极性，提升对課堂的趣味性，这样有利于打造初中历史高效教学课堂。只有不断地改进探索和创新初中历史教学方式，才能从根本上促进教学质量的提高。
参考文献
[1]朱从兰.历史故事在初中历史教学中的运用分析[J].新课程(中学)，2018(02)：51.
[2]刘佳.历史故事在初中历史教学中的运用分析[J].才智，2017(11)：13.
[3]唐莉.浅析历史微故事在初中历史教学中的运用[J].中学课程辅导(教师教育)，2016(10)：10.
[4]陈秀清.历史微故事在初中历史教学中的运用[J].学苑教育，2016(04)：20～21.
[5]杨爱红.历史故事在初中历史教学中的运用[J].中学时代，2013(04)：115～116.
篇(3)
摘 要： 以素质教育的思想作为指导，在初中历史教学中要鼓励学生进行自主学习，并且提高学生自主学习的能力水平，自主学习活动的有效开展需要教师在理念上进行转变，并且通过教学方式和内容形式等方面的改革变化，让学生真正有自主学习的机会，得到自主学习的训练，从而让学生通过自主学习进一步提升学习的自我效能感，促进历史教学有效性的提高。
关键词： 初中历史; 自主学习; 历史教学;
初中历史这样的学科教学中，教师要尊重学生的人格特点，考虑到他们将来升学深造的需要，他们的学习能力要得到培养和提升。让学生内在的学习动机得到激发，学习的兴趣增强，让学生可以投入更多的精力，在历史的学科学习中，提高课堂学习的效率效果，增强在课下历史学习的投入。初中历史教师要跟上教育理念形式的变化趋势，要先学习理论再进行实践，走到学生中去，让学生知道自主学习的必要性，也能逐渐学会怎么进行自主学习。历史在不断向前发展进步，教师和学生的角色身份也在发生变化。
与此同时，伴随着历史课程的学习，让学生的传统文化素养得到培育，高尚的人格品质的塑造，并且激发学生爱国主义的热情，能够在促进祖国发展的过程中贡献出自己的力量。所以，在初中历史学科的教学中，我们要如何有效地促进学生的自主学习呢?笔者的经验主要可以从以下几个方面来进行说明。
一、提倡自主学习，不能忽视教师的指导。
当前在素质教育的大背景之下，我们强调要积极在学生中开展自主学习的各种活动，要培养学生真正掌握如何自主学习的心智技能，养成自主学习的自觉行为习惯，这与传统的教师的专业指导没有冲突。相反，两者要结合起来，光靠学生的自主学习，必然消耗太多的时间和精力，通过自主的去发现知识，实际上走了很多的弯路，在学校的教育活动中，教师传递给学生的知识，让学生能够有更便捷的途径进行接受式的学习，这样可以显着的提升学习的效果。不过在传统的应试教育中，由于教师承担了学生学习的大部分责任，学生被动学习的状态不利于他们今后的发展，也不利于他们学习效率的提升，所以，我们提出自主学习，让学生能够承担起学习的责任，能够带着自己的主动思考去探索发现，在教师指导传授的基础上，有进一步的拓展。这样的学习更有助于学生综合能力的提高。
在初中，历史课堂的教学改革工作中，培养学生自主学习的意识和相关素养需要常抓不懈。这是素质教育提出来的基本要求，所以，作为历史学科的教师，要给学生提供更多的机会，并且发挥自己主导者的角色作用，为学生的自主学习能力的提高，创设更多的情境条件。
正是因为比学生专业看的要远，对于学生在学习中表现出来的一些问题，能够准确地解读和认识，所以，教师才能成为学生学习道路上的指导者，陪伴者和领路人，因此，教师要不辜负这一专家式的角色，要能够更好地促进学生真正成为学习的主人。
二、教师要善于挖掘学生主动学习的内部驱动力。
学生自主学习要靠内在的驱动力来进行推动，所以，培养学生的自主学习能力，首先需要学生有自主学习的意愿。一方面就是与生俱来的获取知识的需要得到满足，这可以增强他们学习的内部驱动力。
另外，学生的好奇心能够被更多的激发出来，他们想一探问题的究竟，这样的教学设计也有助于学生内部学习动机的激发，而教师还可以从外部动机向内部东西转化的时候，提高学生学习的积极主动性，让学生可以在教师的巧妙引导之下，不断地增强内部学习的意愿。
在平时与学生互动的过程中，教师可以如何通过提高学生外部学习的动机逐渐地向内部动机进行转化呢?主要靠教师对学生学习中的有效反馈，学生在学习中积极投入的表现，学生通过努力获得好的成绩，这些都是教师给予表扬的好机会。教师的赞美可以增强学生学习的价值感，让学生自觉性和满意性都能提升，这是教师的外部反馈在发挥动机内化的促进作用。这些都可以落实到非智力因素上，让学生在学习中表现出更好的学习品质，促进他们有更多地学习收获。
三、通过多媒体教学，增强自主学习的有效性。
我们提倡培养学生自主学习的能力，然而也需要有高效的教学手段来促进这一目标的实现，学生们学习初中历史的学科，可以通过互联网信息的渠道与教师有更多的交流，与其他的学生有更多的互动，并且互联网高效的搜索引擎，让学生便捷地找到自己想要的资源，这些都给他们的自主学习活动提供了更大的便利，因此，教师要善于使用信息技术，并且让学生成为信息技术使用方面的专家。
总而言之，我们在初中历史课堂教学中，认识到学生作为学习的主人，他们需要从被动学习状态下解放出来，主动地迎接学习中的挑战，为自己的学习活动付出更多的努力，并且因为勤奋而有更多的收获，让学生具有较强的掌控感，让他们能够直观的感受到自己的能力伴随着自己的努力付出在不断地提升，所以，历史课程的教学要从培养学生自主学习能力方面多下一些功夫，并且从中总结出更多的经验，让初中历史教学的有效性获得进一步的提高。
参考文献
[1]盛利.初中历史教学中的有效自主学习[J].黑河教育,2019(05):26-27.
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篇(4)
摘要：为适应新时代素质教育的需要，教师教学活动的开展要突出以人为本，体现学生在课堂中的主体地位，让学生在学习活动中获得更加贴切的体验，增强学生的思维能力，架起历史与现实的桥梁，继而学以致用，实现学习历史的三大目标。本人在初中历史教学中，尝试从初中学生的心理特征入手，紧密联系生活实际，嵌入情境式教学场景，有利于激发学生的学史热情，提升历史教学的质量。
关键字：初中历史;情境教学;方法措施
引言：长期以来，许多学生对历史学习的印象还停留在课堂氛围枯燥、学习方式死板上，认为历史学习就是靠背，对历史的学习兴趣薄弱。这影响着历史教育教学质量的提高，与新时代素质教育的趋势背道而驰。
1.情境教学法在历史教学中的意义
情境教学法是教师根据教学内容将其创设描绘成为一个具体的情景，借助语言描述、图片、视频、音频等多个方式让情境生动真实，使学生能够在情境中联系到自身的生活实际，产生更丰富的思考与认识，提升学生在课堂学习中的参与感与体验感。情境教学的方式可以提升课堂的感染力，有助于启发学生的思维，提升学生的想象力，并为课堂注入活力与趣味，从而提升课堂教学效率。在历史教学中，由于历史学习难度较大，且需要记背的内容偏多，加上这一年龄段学生思维能力尚未成熟，教师如果用较为单一的教学方式就会使得课堂氛围较为沉闷枯燥，难以激发学生的学习热情。学生在历史学习中难以发散自己的思维，对知识的理解能力较弱，这些都会导致历史教学质量难以提升。除此之外，受传统应试教学的影响，历史教学中还存在课堂互动较少的问题。很多教师在教学的过程中为达到教学目标的短平快，直接为学生揭示重点内容，然后让学生记笔记、背笔记。接下来再刷题应考，这也影响着学生学习历史的兴趣和学史效益的提高。
如何通过情境教学法提升初中历史课堂教学质量
1運用语言与问题创设历史学习情境
语言是教师与学生之间最直接的交流途径。通过语言生动的为学生描述历史情景、巧妙的设置情境问题可以打开学生的思维，促进学生思考，提升学生的理解知识，运用知识的能力。常言道：“方法都一样，巧妙各不同”!同样一节课，不同教师讲课的味道是不一样的。因此教师首先要提升自身的讲解水平，结合对现实生活的感悟，在授课时有意地为学生刻画出恰当的历史情景，让历史教学更加活灵活现。贴近学生的思维实际，使他们愿学、乐学、善学，现实的教学过程中不乏这样的现象：很多教师在教学过程中注重学习并运用新的教学方式与教学手段，而忽略了对自身语言技巧的总结和打磨，往往影响了历史教学效益的提升。语言作为一种最直接、最常用的教学手段，运用恰当与否，其效果是大不一样的。运用生动恰当的语言能将学生自然地代入历史学习情景中，能够提升学生听课的专注度，引发学生更加丰富的思考，锻炼学生学习历史的思维能力。继而加深对现实问题的理解把握。例如在学习七年级下册《安史之乱与唐朝衰亡》时，教师可以带着感情色彩为学生朗诵一首《石壕吏》。《石壕吏》是诗人杜甫的作品，描述了唐代安史之乱带给人民的伤痛与苦难，解释了唐朝衰亡前真实的社会景象。通过教师声情并茂的朗诵，学生就能从“存者且偷生，死者长已矣!”、“室中更无人，惟有乳下孙”等描写中感受到当时战争的无情与残酷。更自然地体会到精神上的触动与感染，对比现实生活则能体会当今和平盛世的祥和美好!教师在朗诵完成后，可以通过提问进一步发散学生的思维，可以询问学生：“你从这首诗歌中体会到了怎样的感情? ”、“你认为安史之乱从哪些方面加速了唐朝的衰亡?”让学生再次代入到诗歌创设的历史情境之中。通过这样的方式为新课导入营造了生动真实、历史气息浓厚的学习情境，可以让学生在新课学习中更加专注，提升历史课堂教学的整体效益。
2.2运用图片与视频创设历史学习情境
借助图片与视频创设历史学习情境是情境教学法在历史教学中最为常见的手段。图片与视频是学生喜闻乐见的学习素材，往往更能激发学生的好奇心理与学习热情，还能为学生积极拓展书本以外的知识内容。通过将画面与文字紧密结合在一起还能提升学生的理解能力，让学生对历史知识产生更加丰富的认识，帮助学生在理解的基础上牢牢掌握历史知识。以往的历史教学往往过度集中于书本与教师，很多学生仅凭课本上的文字叙述与教师的讲解难以在脑海中还原出历史场景与事件的真实面貌，从而在理解上造成偏差。利用图片与视频搭建的历史学习情境更有利于学生想象力的培养，帮助学生在历史学习中收获更多。例如在学习七年级下册《盛唐气象》时，书本从经济发展、民族交往、社会风气与文学艺术四个方面阐述了盛唐时期的种种表现。但文字的表现力还不够，教师可以借助多媒体设备为学生直观地展示盛唐时期各个方面的具体表现，如经济发展方面，首先出现了新的生产工具如曲辕犁和筒车。教师可以让学生观看这两种工具的具体形象，并与之前的生产工具进行对比，让学生从外观上、实用性上感受唐朝生产工具的先进，从而理解为什么唐朝时期经济发展迅速。除此之外，书本上还举例了唐朝时期纺织业的兴盛，教师可以收集唐朝时期绚丽的纺织产品，让学生感受手工业是如何促进唐朝时期经济的发展。通过图片与视频的方式既能还原历史课本中不太常见的道具与物品，又能为学生拓展书本以外的知识内容，不断丰富学生的眼界。学生在观看了解的过程中渐渐融入了唐朝兴盛的历史情境中，更有利于提升学生课堂学习效率。
2.3借助于现实情境，架起历史与现实的桥梁，实现教书和育人的无缝连接。
现实与历史不是割裂的，而是历史的延续和发展。所以借助于现实情境，则能有效地拉近与历史的心灵距离，从而感受历史与现实的统一，实现心灵的共鸣与互动。在复习秦皇汉武在思想上采取的措施时，同学们很容易回答：秦皇采取“焚书坑儒”，汉武帝实行“罢黜百家，独尊儒术。”我及时引入现实情境，说：两位皇帝对待儒家思想态度截然相反，目的一样么?
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篇(5)
历史地图是分析历史问题的基本工具，可以有效丰富学生的直观认识，使其自主整合地图信息，由此建构历史知识。因此，初中历史教师要引导学生自主观察、综合与归纳历史地图所反映的各类信息，由此培养学生的历史思维能力。笔者在本文将从利用历史地图培养学生方位感、利用历史地图简化史事发生过程、利用历史地图培养学生观察能力三个角度分析初中历史教师应该如何利用历史地图优化学科探究结构。
历史地图可以直观展现各个历史事件的发生区域，能促使初中生积极发散思维，使其形成良好的时空观念。因此，初中历史教师要积极利用历史地图引导学生展开历史探究，引导初中生利用地图分析各个史事的活动过程、发生区域，让学生产生直观认识，由此优化学生的历史解释能力。
一、利用历史地图培养学生方位感
在历史教学中，初中生经常因为时空问题无法内化学科知识。由于古代的行政区域划分与现阶段的行政区域划分有所不同，所以，学生很难通过单一的文字描述形成良好的空间观念。对此，初中历史教师要积极培养学生的方位感，引导学生观察各个朝代的行政区域划分情况，结合图例与标注提高学生的空间想象能力。
例如，在教学《三国鼎立》时，初中生要全面学习三国鼎立局面的形成原因与经济概况等知识，确定魏国、蜀國、吴国三个国家的行政区域位置。在本节课上，笔者就直接利用历史地图让学生观察魏蜀吴三个国家的行政区域划分地图。这样，学生可以形成良好的方位感，且能自主利用历史地图来分析官渡之战、赤壁之战的交战双方、时间线索、战争意义等。
二、利用历史地图简化史事发生过程
虽然历史地图是静态的，但是却能够在某种程度上展现部分史事的发生过程，再现某个历史人物的行动路线。所以，初中生可以利用历史地图整理相应的史事资料，全面分析各个史事的发生过程。因此，初中历史教师要积极利用历史地图来简化史事发生过程，辅助文字资料，提高学生的历史理解能力。
例如，在《宋元时期的科技与中外交通》的教学中，笔者就利用历史地图展现了宋元时期中外交通路线，引导学生观察宋元时期中外交通的基本路线、常见交通工具，使其自主探究本课重点知识。通过历史地图，初中生可以全面了解宋元时期丝绸之路所经过的主要区域，客观分析丝绸之路的积极作用，真正实现有意义学习，并全面参与课堂探究活动。
三、利用历史地图培养学生观察能力
历史地图是十分重要的可视化教学工具，包含的隐性信息很多，初中生只有全面观察地图信息，才能真正实现历史探究。在此过程中，初中生可以形成良好的图像观察能力与信息综合能力，可为后续的探究活动提供丰富的学科资料。因此，初中历史教师要积极利用历史地图来培养学生的观察能力，突出学生的学习主体地位，有效引导学生自主建构历史知识。
例如，在《明朝的对外关系》的教学中，笔者就重点利用关于郑和下西洋与戚继光抗倭的历史地图组织了地图观察活动。通过郑和下西洋地图，学生可以全面观察郑和下西洋的路线，由此分析明朝时期的中外关系，初步判断明朝统治者的对外态度，思考郑和下西洋的历史意义。通过戚继光抗倭的历史地图，学生就可以全面了解戚继光抗倭的基本路线、途径区域、战争情况、历史教训等，切实利用历史地图来发散个人历史思维，有效梳理戚继光抗倭的战争史。最终，学生也可以全面评价郑和、戚继光这两个历史人物的功过，由此深化历史认识。
总而言之，在初中历史教学中教师充分利用历史地图来组织历史探究活动可以进一步发散学生的历史思维，让学生将可视化工具与文字资源结合起来，促使学生形成良好的时空观念，让学生真正实现学习进步。因此，初中历史教师要客观分析历史地图的多重功效，引导学生观察地图、利用地图进行历史解释，由此顺利推进历史探究活动。
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篇(6)
摘要：我国信息社会建设脚步从未放慢步伐，在当下社会，信息化一词已经融入到各个领域。在教育领域，为培养出一批又一批符合时代需求的青年，信息技术也广泛应用到教学课堂中，通过对传统课堂革新使其成为新型智慧课堂。在智慧课堂中，学生掌握着课堂主动权，在学习过程中与教师一同成长。通过智慧课堂，不仅提高了学生的自主学习能力提高了学生学习积极性，还能提升教师们的专业素养。本文将针对在初中历史教学过程中的智慧课堂应用展开讨论。
关键词：智慧课堂;初中历史教学
我国具有上下五千年的历史，在初中历史教材中不乏有很多极具历史意义的历史事件，对当代青年而言，他们需要以史为鉴，他们的肩上担负着振兴中华的重大使命。在传统教学过程中，方式单一且枯燥的版主教学无法吸引学生兴趣，学生对历史事件的理解度也没有达到预期教学目标，因此教师需要对教学模式进行革新，将智慧课堂引入历史课堂，给历史教学赋予新的活力。
智慧课堂
随着教学改革的推进，“互联网+”一词也出现在教育领域中，所谓智慧课堂，即指教师通过利用计算机技术、网络技术、通讯技术等对教学内容进行重新拆分组合，实现教学数字化，便于教师统一控制。在智慧课堂中，包括无线AP、电子讲台、电子白板、投影仪以及各种教学软件，通过应用这些先进教学技术实现教学过程中资源共享以及资源最大化利用。相较于传统板书教学，智慧课堂的优势有很多，比如：智慧课堂采用图形化界面，每个按钮对应操控相关功能，教师操作起来更加简单明了且得心应手[1]。其次，智慧课堂指定灵活，教师可以任意组合各个教学功能。同时，智慧课堂支持多种教学策略，教师可以在屏幕上边展示便教学。为了保证教学高质量高效进行，智慧课堂还具备拔网线保护、禁用某些程序、黑屏肃静等实用性功能。在智慧课堂教学过程中，课堂交互性更强，学生能在立体化空间直观感受教学资源，符合学生学习需求。
初中学生历史学习情况
古语有言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”初中阶段学生在学习历史知识时，不仅需要牢记历史背景，还需要对历史事件产生自己独特的理解，从而能够通过对历史事件及历史人物的学习形成自己的思维体系，用以约束反思自身言行。但在当前初中历史教学过程中，教师往往只注重对学生历史成绩的提升，一味要求学生背诵记忆历史重要知识点而不重视学生的理解程度。这样一来，学生们要记的内容越来越多，但是因缺乏科学的历史学习观，学生们的包袱越来越重，逐渐他们对历史学习也就失去了信心[2]。在一次又一次的考试影响下，学生们的学习热情也自然而然地降低了。另外，也有部分学生轻视对历史学科的学习，他们认为语文课、数学课才是重要学科，这边直接导致学生偏科的现象，在历史学习过程中，学生不认真完成作业、作业抄袭、在历史课堂上睡觉等现象越来越严重。
初中历史教学应用智慧课堂可行性策略
课堂导入环节加以创新
初中学生的认知水平有了进一步提升，但通过对学生的学情调研发现，他们在课堂中的专注度仍与课堂开始导入环节密切相关，如果导入内容新颖，他们的注意力就会更加集中[3]。因此教师在对教学导入环节进行设计时，需要尽可能将内容趣味化、生活化，勾起学生们的好奇心从而改善历史课堂氛围。但是历史最重要的便是真实，教师在创新过程中也不能随意改变历史，需要让学生正确直观且全面的审视历史知识。举个例子：在当下社会中不乏有很多历史题材的电视剧，大部分学生在家长的影响下对这些电视剧多少有所耳闻。当教学进度推进到隋朝时，教师可以向学生提出疑问：“同学们，历史对于隋炀帝的评价褒贬不一，有的学者认为他是一代昏君，他的暴政导致隋朝灭亡，但是有的学者认为他是一代明君，建设了千古伟业。那他到底做了些什么事?他到底是一个什么样的皇帝呢?”此时学生们便会对此话题非常感兴趣，随即便会针对此问题搜索相关文献资料，在资料收集过程中，学生们对隋炀帝的了解更加全面，且在自主探究过程中他们对历史事件的记忆也会更加深刻[4]。通过对历史人物多方面考量，学生们的辩证思维能力也得到了提升，他们会感叹于隋炀帝开凿运河之伟大，但也会因隋炀帝的暴政为当时的受苦人民所叹息。在思考及探究过程中，学生们分析历史问题的能力会趋向于全面化，他们不会仅局限于事物表象，而会从多方面来认知事物。
创设历史情境
就以清朝末代帝王溥仪为例，教师如果仅仅对教材内容加以论述，原封不动的将历史文字陈述一边那学生势必会觉得历史课堂枯燥无味，那么教师便可以为学生播放《末代皇帝》这一经典电影，在電影中，真实讲述了末代皇帝溥仪激荡起伏的一生，将溥仪从万人之上的帝王到平凡无奇的公民的转折过程详细的展示给学生。在电影中，学生通过人物细节描写以及各种镜头对历史的感受更为深刻。
他们能够为历史进步而欢欣鼓舞，也会为末代皇帝溥仪的坎坷人生而惋惜。
结束语：
综上所述，在初中历史教学中开展智慧课堂有助于学生更好的吸收历史知识。相比于传统式的教学方式，智慧课堂融入了现代科学技术及新型教学设备打造了更为先进的现代化课堂，有助于激发学生学习兴趣，拓展学生知识面。此外，教师要实时掌握信息技术的更新，为学生提供正确，新颖式的教学。为学生今后的历史知识打下基础，有效发挥智慧课堂的魅力。
参考文献：
[1] 史献浩. 基于核心素养的初中历史智慧课堂教学——以统编教材"文艺复兴运动"一课为例[J]. 2021(2020-8)：41-42.
[2] 鸿雁 杨. 智慧有源，思维寻根——思维导图走进初中数学课堂的探索与实践[J]. 教学方法创新与实践， 2021， 3(15)：59.
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摘要：在进行初中历史教学的过程中，一些教师意识到新时期的历史教学应该及时的转变教学方式，但是由于教师受以往的教学经验影响过重，对学生的实际情况不了解，这就使得新时期的历史教学难以有效的进行。在教学时教师应该意识到初中阶段的学生应该以兴趣教学为主，激发学生的积极性。
关键词：初中历史;学生;学习兴趣;培养策略
引言
在初中历史教学中，教师要通过具体的教学内容与教学方法来增强其学习兴趣。当学生感受到了历史的价值，体会到了历史的魅力时，就会自觉地投入到历史知识的学习中去，进而实现促进个体发展的目标。
一、创设故事情境
历史教材善于用一些富有趣味性、可读性的故事素材来帮助理解记忆。历史教师要善于挖掘历史教学相关资料，通过创设故事情境来辅助历史课堂教学工作的开展，通过营造良好的学习氛围来激发学生学习历史的兴趣。
例如，《春秋五霸与战国七雄》这节课涉及的成语故事有很多，如老马识途、退避三舍、一鸣惊人、卧薪尝胆等，这些历史知识都需要学生掌握。教师如果采用传统的授课方式，难免会使学生丧失学习兴趣。教师可以采取创设故事情境的方法，在讲解历史知识的同时穿插一些相关的历史故事，这样可以使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，既能活跃课堂氛围又可以加深学生的记忆与理解。需要注意的是，在创设故事情境时，教师不能一味追求“丰富与热闹”，要尽量控制好故事的质量及数量，以免本末倒置，将历史课堂变成故事会。这样不但教师无法完成教学任务，而且学生的学习效果也难以保障，从而影响课堂效率及质量。因此老师要仔细考察教学大纲的要求，结合教学目标及教学内容，有选择性地创设故事情境，控制好故事的质量及数量。
二、适当进行知识拓展，激发学生兴趣
目前我们处于信息时代，学生的信息接收方式较多，这就使得学生在学习历史的过程中，拥有更多的想法，但是历史教材内容有限，不能及时的进行知识拓展，教师也没有及时的进行课外的知识拓展，这就导致学生的兴趣逐渐下降。为此，教师在进行教学时，应该及时结合教学内容进行知识拓展，逐步培养学生的学习兴趣。
例如教师在讲述《法国大革命和拿破仑帝国》的相关内容时，教師可以向学生讲述法国的历史，比如“太阳王”路易十四以及拿破仑的生平。教师可以借助拿破仑的对手威灵顿公爵的评价进行讲述，威灵顿曾说“同时代下，没有谁比拿破仑做的更出色。他的军队，尤其是法国军队，对他是绝对无条件的信任。”在教学时教师还可以适当进行拓展，在拿破仑第一次战败之后，拿破仑之所以没有被杀死，因为他的根基还在。在拿破仑回来时，在巴黎瞬间集结28万人的队伍，在遭遇滑铁卢之后，路易十八以及布吕歇尔希望处死拿破仑，但是威灵顿公爵反对，最终被流放。教师可以借此激发学生的学习兴趣。教师还可以借助威灵顿的名言：“一场战争的胜利，是继失败之后最让人痛心的事。”以此培养学生向往和平的意识。
三、精心设置课程导入，提高学生参与的积极性
教室的前面部分可以看作是整个教室的中心。它是否吸引人直接决定了学生上课的兴趣和参与程度。因此，在历史教学中，教师有必要通过精心设计课程的引导部分来提高学生在教学中的注意力。笔者认为，主要可以用历史导论和诗歌导论。
1 .初中学生故事介绍方法的应用一般具有较强的好奇心。在此基础上，教师可以通过介绍历史故事来激发学生对历史知识的兴趣。准备教学时，教师可以收集与教学内容相关的课外故事，通过介绍教师创作的故事情节引导学生。
比如，初中九年级一册《古代欧洲文明》课程教学中的教师可以讲述古代欧洲的故事和民俗，激发学生学习历史这段时期的兴趣，为随后的正式教学奠定坚实的基础。
2 .诗歌导入法的应用，古诗创作必须以一定的历史背景为基础，不同诗歌时期所体现的历史当然是不同的。因此，诗歌也为历史研究提供了一定的支持。然后，历史教学中的教师也可以利用这一点，介绍古诗，让学生在理解和分析古诗的过程中探究其背后深层的历史背景。
比如杜甫的古诗《忆昔》，其创作背景是唐代的安定繁荣，可以在7年级下册中介绍到“盛唐气象”课的教学中。
四、语言生动，激发学生兴趣
语言是教师讲授知识的基本工具，对学生的吸引力而言，生动形象的语言讲述和照本宣科的讲解之间必然存在着差异。教师要提升自身的语言表达技巧，将一些历史时间生动形象地讲述出来。特别是在描绘一些历史场景、讲解某个历史人物时要给学生身临其境之感，实现教学效果的提升。例如，在讲到“一二八”事变时，教师可以用生动形象的语言向学生们描述十九路军上阵杀敌的英勇场景：“面对敌人的进攻，十九路军在蔡廷锴将军的带领下，组成了一个百人敢死队，这些英勇的将士们在胸前后背都背上了炸药，身上也浇上了火油，他们抱着必死的决心冲到了敌人最密集的地方，随着一声声巨响，战士们粉身碎骨，敌人也被炸得血肉横飞。他们无愧于中国军人的称号，他们以身报国，无怨无悔。”通过生动形象的语言描述使同学对十九路军产生敬佩，激发起学生的爱国情感。
结束语
中学历史教学中，培养学生学习历史的兴趣非常重要。培养学生的历史文化能力，帮助学生今后学习历史，维护价值观具有重要意义。实际教学中，教师还必须运用丰富的教学手段和多样化的教学方法，在学生面前直观生动地展示历史知识，创造轻松愉快的历史教学，真正激发学生学习历史的兴趣，然后参与历史教学的学习。
参考文献
[1]李智勇.初中历史教学中学生学习兴趣的培养策略[J].知识文库，2020(22)：120+122.
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