土木工程专业课程中材料力学教学现状与改革

来源:期刊VIP网所属分类:土木工程发布时间:2017-03-16浏览:

  土木工程专业课程繁多,材料力学是其中非常重要的专业基础课程之一。而随着多年的教学,材料力学需要根据实际情况进行相关改革。下面,是小编搜集整理的最新职称论文:土木工程专业课程中材料力学教学现状与改革,欢迎大家阅读参考。

土木工程

  引言

  资料力学是固膂力学中最早开展起来的一个分支。普通以为,1638年,意大利著名数学家、地理学家、理学家伽利略出版的名著《关于两门新迷信的说话和数学证明》标志着资料力学的末尾。书中,初次提出了资料的力学性质和强度的计算办法。关于土木工程专业来说,资料力学是一门十分重要的专业根底课。其以处理资料的强度成绩、刚度成绩、波动性成绩爲总纲,具有较强的实际性和理论性。

  一、现状及存在的成绩

  目前,国际各高校土木工程专业多选用张如三、孙训方、刘鸿文主编的《资料力学》作爲指定教材,或许选用在这三本《资料力学》根底上重新编写的教材。采用的课堂教学办法根本都是从复杂的拉伸(紧缩)、剪切、改变和弯曲四种根本变形开端,然后归结到普通的应力应变形态剖析与强度实际、组合变形以及压杆波动成绩。在讲授完课堂相关实际知识后,由实验指点教员指点先生停止轴向拉伸、紧缩以及立体弯曲等实验。总体上,土木工程专业的资料力学教学内容曾经比拟波动,课堂学时普通在60~74个之间,实验学时普通在4~8个学时之间,学分在3.2~4.0分之间。针对资料力学的教改成绩,很多同行停止了研讨,也获得了一定的效果。但结合我们前些年的教学理论,也发现了一系列的成绩,详细如下:

  1.教员队伍缺乏专业性。资料力学是土木工程专业、机械类专业、信息类专业等很多工科专业都开设的一门专业根底课,因而很多学校(包括作者所在学校前些年)均一致布置根底学部的力学教员来讲授资料力学。从学校层面讲,这样布置节省了教学资源,便于一致管理。但弊端是根底学部的教员对土木工程专业缺乏深化的理解,不能将资料力学中的相关实际和实践土木工程相结合,这就招致了先生学到的知识仅限于书本上,不知终究学到了什麼,很难提升学习兴味。

  2.资料力学实际性较强,概念多,公式多,计算多,内容多,先生承受困难。资料力学章节多,内容多,各章之间延续性绝对不强。自身实际性、笼统性又较强,很多概念,如应力、应变等,先生第一次接触,若采用传统的讲授式教学,不辅以必要的手腕,在无限学时内,很难了解其实质,降低先生学习的自动性和积极性。

  3.教材的开展绝对落后于标准。目前,我疆土木行业的标准体系中,如钢构造设计标准、混凝土构造设计标准等,除疲劳计算外,均基于近似概率极限形态设计法停止强度、波动等校核,而资料力学中仍次要采用允许应力法,若完全依照教材解说,先生所学知识与以后工程理论、新实际相差甚远,会误导先生。

  4.实验教学流于方式、先生不注重。资料力学的实验根本是在课堂教学讲授完相关实际之后停止,相关实验根本爲验证性实验,有些甚至仅由教员给先生演示一遍,先生仅需观看不需求本人入手验证,最初先生上交实验报告就算是完成了实验教学。实验教学沦爲一种“方式主义”教学,不只进步不了先生的兴味,有时甚至被先生以为是耽搁了无限的课堂教学工夫。

  二、资料力学教学变革建议

  针对资料力学教学理论中发现的成绩,经过理论,作者提出了一些针对性的建议,详细爲:

  1.教员队伍注重专业性建立。充沛认识到教员在教学进程中的主导及组织作用,选择具有较高学术程度、丰厚工程背景的土木工程专业教员讲授资料力学课程,这样教员可以实时地把资料力学教学内容与工程理论结合起来,比方资料力学中梁构件的支座可分爲可动铰、固定铰、固定端支座,但我们工程中的主梁普通支承于柱上,次梁普通支承于主梁上,那工程中实践中的梁对应的支座又是那种呢?关于钢筋混凝土梁构件来说,当梁端部接受负弯矩,上部混凝土受拉开裂,如梁上部不配置纵向受拉钢筋,即可允许梁端发作转动,进而释放掉负弯矩,这样普通就可以为是固定铰;反之,若梁端上部配置了足够多的纵向受拉钢筋,那计算时就可以简化爲固定端。经过专业教师的讲授,使先生实在领会到资料力学和工程理论的亲密关系,进而激起学习的兴味。

  2.教学内容注重时效性、拓展性建立。在对教学内容不做较大修正的前提下,教学时注重时效性,与现行相关标准作比拟,如轴心受拉构件的强度计算公式,资料力学中基于允许应力法的表述爲公式(1)、钢构造设计标准中基于近似概率极限形态设计法的表述爲公式(2)。NAn≤[σ](1)NAn≤f(2)式中,N爲构件遭到的轴拉力;An爲构件的净截面面积;[σ]爲许用应力,Q235钢材普通取150~170MPa之间;f爲钢材的抗拉强度设计值,Q235钢材普通取215MPa(板件厚度小于12mm)。从外表上看,公式(1)和公式(2)的区别仅爲[σ]和f。但实践上公式(1)基于允许应力设计法,要求构造在规范荷载下发生应力不得超越资料的允许应力[σ](允许应力[σ]由资料的极限应力除以一个大于1的平安系数失掉),因而可知,式(1)中的N是由规范荷载发生的轴拉力。近似概率极限形态设计法设计公式(2)是用荷载或荷载效应、资料功能和几何参数的规范值附以各种分项系数,关于不同重要性的构造,尚应思索构造重要性系数,即式(2)中的N是由荷载设计值(荷载规范值乘以相应的荷载分项系数)发生的轴拉力,f是由资料强度规范值除以抗力分项系数失掉。除注重教学内容与现行标准相结合外,教学进程中我们也强调力学知识的拓展性,即资料力学中的相关知识不只在土木工程中使用,在生活中也有少量使用,诸如食品包装袋上预留一个小豁口、如何吃火腿肠、冬天水管爲什麼会被冰胀裂、撑杆跳运发动运用的撑杆的变化(由木杆、竹竿、金属杆等逐步过渡到如今用的玻璃纤维杆)、香蕉球的力学原理、弹簧秤的力学原理等等,经过这些生活中的详细成绩,使短少工程理论的先生从生活案例中了解资料力学概念,让先生认识到资料力学就在我们身边,并逐渐引导先生本人去发现资料力学在生活中的使用,进而进步先生的学习兴味。

  3.教学手腕注重结合性、细节性建立。本文着重引见的是作者采用多媒体课件教学时,以为应该留意的一些细节性成绩。(1)多媒体课件形声、动画兼备,关于笼统的应力、应变、变形进程等更容易展现出来,先生也容易了解,但制造课件时要留意排版、字体大小、颜色等,最好多图片少汉字,能用动画表述不必文字描绘。排版不宜过于花哨,否则会喧宾夺主,先生会把过多的留意力放在课件上,而不是教学内容上。(2)多媒体课件内容选择上,辐射面要广,不只包括教材上的知识,尚应涵盖教材没有触及到的知识。但除重点内容外,普通不用过于详细,否则先生会以为“课件”就是资料力学,降低他们自动学习的积极性。细节决议成败,一个好的多媒体课件可以让先生在愉悦中掌握知识,优化课堂教学,进步教学质量。

  4.教学办法上注重灵敏性建立。爲改善传统的教员讲、先生听这种先生“主动学习”的教学办法,将“启示式学习”“先生自主学习”与传统的教学办法相结合,引导先生积极考虑,加强了教与学的互动,使先生参与到教学活动中来,而不是主动地承受。“启示式学习”的中心是引导先生学习,结合资料力学每章节课程内容,教员在导课时都结合详细的工程案例或相关科研效果,首先让先生晓得要学什麼,相关的成绩在哪?带着成绩去学习,学完相关内容后,师生共同对成绩停止归结总结,加深先生对学习内容的了解。比方在解说压杆波动成绩时,教员首先提出成绩:仅长度不同的钢柱,其他均相反,哪个承载力会高一些呢?先生从生活知识的角度普通能晓得短柱普通承载力会高一些,但不晓得缘由在哪儿。在解说完压杆波动成绩后,先生就晓得缘由所在了。“先生自主学习”就是给先生站上讲台并充任教员角色的时机。资料力学课程布置中普通会有2~4个学时的机动课时,我们应用这几个学时的工夫,让先生站上讲台,规则每个先生授课工夫普通在8分钟左右,从授课章节、多媒体课件制造、素材搜集等等全部由先生自主完成,在“先生教员”授课的进程中,教员充任先生,最初由教员停止点评。以前,教学进程中,我们普通把这几个学时布置成答疑,效果并不理想。基于此,我们把答疑全部改爲课下停止,不占用课堂工夫,把浪费上去的课时用来给先生展现,这样进步了他们学习的客观能动性和在众人面前表达本人的才能,也让他们领会到了教员任务的辛劳。

  5.实验教学注重层次性建立。针对之前实验教学的弊端,我们作了如下改良:(1)除实验室专门装备的教员外,要求资料力学授课教员全程参与实验教学。(2)将实验分层,第一层次爲根底性实验,包括拉伸、紧缩、立体弯曲实验。第二层次爲综合性实验,可以由先生自拟标题或结合教员团体科研项目确定。(3)根底性实验教学进程中,授课教员首先把与实验有关的多媒体课件等相关素材提供应先生。进入实验室停止实验时,由实验室教员对授课教员事前提供应先生的素材(多媒体课件等)停止详细解说,并预留下一些成绩。因先生课下曾经做好了预习,这样无效地节省了预备工夫。爲进步先生的入手才能,实验按每2~3人一组停止分组,撰写实验报告时,先生除需对实验数据停止整理剖析外,尚需对实验室教员预留的成绩停止解答。对实验进程中不懂的成绩,也可以在实验报告上提出,最初由实验室教员汇总交给授课教员,由授课教员一致解答。同时,实验报告上必需注明小组每团体的分工。(4)综合性实验爲选做性实验,可以是真实的物感性实验也可以是数值性实验,次要是针对学不足力的同窗展开的。截至作者发稿前,先生自拟了轴向压杆波动承载力的测定、焊接构件剩余应力测量等多个实验项目;参与到教员的科研项目中的实验就更多了,诸如一些实践检测类的工程项目、实验室的科研实验项目等。6.课程考核注重多样性建立。课程考核进程中,摒弃了平常成果+实验课程成果+期末考试成果加权计算总成果、期末考试闭卷的传统作法。相关改良如下:(1)针对资料力学公式多、概念多的实践状况,考试时允许先生自备半张A4纸,半张A4纸单面(另一面空白)可以撰写本人以为重要的公式、概念等等,但只能自用不可相互传阅,考试完毕时该半张A4纸写上姓名伴随试卷上交。(2)减小客观性成果在总成果中所占比重,平常成果次要依托作业质量、出勤率等来确定,但仅占总成果的10%;实验课程成果分爲A(优秀,对应90分及以上)、B(良好,对应80~90分)、C(中等,对应70~80分)、D(及格,对应60~70分)、E(不及格,对应60以下)五个等级,若实验成果等级爲E,则采用一票否决制,总成果不合格;若等级爲C或D,实验课程成果占总成果的30%;若等级爲A或B,实验课程成果占总成果的20%。总体上,实验成果越低,在总成果中所占比重越大,就会招致总成果越低,进而促进先生注重实验教学。

  三、完毕语

  经过几轮的教学理论变革,针对我校土木工程专业资料力学的教学变革获得了初步成效,先生对资料力学的了解逐步由一门笼统、难懂的“力学课”转变爲土木工程专业的一门“专业根底课”,先生的学习兴味、学习动力、入手才能、处理实践成绩的才能大幅进步,学习进程中的参与感逐步加强。但我们也认识到,资料力学教改任务是一项临时工程,需求我们顺应情势,进一步地探究和理论。

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