依托主题式活动提升幼儿素养的策略

　　主题式活动是基于幼儿的经验和兴趣，在一段时间内围绕一个主题，整合多个领域的教学内容并进行扩展延伸，以推动幼儿多方面能力发展的活动。幼儿园的主题式班级活动是幼儿主动体验并获得个性成长的重要载体。因此，创设能体现主题活动目标和内容的环境，运用多元化材料建构动态的区域环境，打造具有班级特色的立体主题环境，有利于促进幼儿的个性成长。以下，以我园大班美工区主题活动“我要上小学了”为例，谈谈依托主题活动提升幼儿素养的策略。

　　一、确立主题化目标，创设指向化方案

　　每一个幼儿都有其成长特点，教师要充分尊重个体差异，根据幼儿的年龄特点、兴趣需求、能力发展情况，以及近期教育目标的达成度等，选择符合幼儿个性成长的主题活动，从而促进幼儿个体的成长。关于制定主题活动环境创设的方案，教师要了解幼儿在主题环境创设中的经验和问题，进行初步筛选和借鉴。班级各类教师协商制定出主题环境创设的方案和讨论稿，与同年级组的其他教师一起进行讨论，最后根据本班幼儿的实际发展能力制定出主题活动的创设方案。

　　大班的幼儿都很向往小学的生活，他们对小学充满憧憬和向往。我们以“期待小学的生活，了解小学生的生活”为幼小衔接的主要目标，从幼儿感兴趣的热点问题和自身发展需要出发，在“一切都在变”的大主题下，确立小主题“我要上小学了”。通过创设具有小学氛围的美工区来帮助幼儿了解小学校园的各种建筑物，带领幼儿参观小学环境，一起布置班级环境，使他们感受到小学生的一日生活。班级墙面张贴各种小学的建筑作品和小学生在学校活动的照片;三维空间悬挂幼儿自制的手工书包、时钟、博士帽等;美工区的桌面摆放幼儿从家里收集的书包、文具盒、时钟、书本等物品;三维吊饰有幼儿制作的纸浆作品。

　　《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出，要关注艺术创造中幼儿的艺术思维过程、艺术形式、语言使用过程，以及对艺术工具和材料探索的过程。例如，在“小学生的一天”涂鸦活动中，幼儿自由发挥，把校园建筑画得生动、形象，让人感受到色块之美;操场上运动的小学生，以抽象的线条来表示，让人感受到线条之美。教师将幼儿的涂鸦作品以照片的形式记录下来，并将其呈现在墙面上，从而增强幼儿的自信心和满足感。

　　二、投放多元化材料，營造动态班级环境

　　《指南》指出，材料和幼儿发展之间存在着双向关系，材料种类的多样化能激发幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。教师围绕主题活动的需要，给予幼儿结构化的材料，能够激发幼儿主动参与活动的兴趣，营造动态化的班级环境。

　　(一)投放材料的可变性

　　在美工区投放的材料不仅要安全、卫生，体现勤俭节约、废旧利用的原则，还要具有多样性和可操作性。教师可以引导幼儿利用废旧材料自制作品，幼儿自行将废旧材料投放到美工区进行操作。例如，区域活动时，两名幼儿一起利用收集的废旧材料制作书包。彤彤：“这个小药盒可以黏在书包的两边。”萌萌：“酸奶的瓶子也可以装饰书包的两边。”“光碟当书包前面的小格袋。”幼儿通过动手制作，能有效地激发参与兴趣。教师在适当的时机加以引导，使幼儿制作出各种极具创意的作品。

　　幼儿对自己亲自收集的废旧材料进行创造时，不仅提高了其主动性，而且能激发其创造美的兴趣。

　　(二)投放材料的层次性

　　单调、枯燥、一成不变的材料会让幼儿失去兴趣，当教师发觉幼儿对材料的兴趣逐渐递减时，应投放新的材料来满足幼儿的兴趣需要，推进活动的顺利开展。

　　在“一切都在变之我要毕业了”主题活动中，教师在美工区投放纸质材料，幼儿利用盘子、纸张画时钟。一开始幼儿积极投入，但操作一段时间之后，便不再继续绘画闹钟了。在幼儿对绘制闹钟不感兴趣时，有幼儿提出置疑“时钟上的针不能动”，为了满足幼儿的需求，教师投放了新的辅助材料，如金丝绳、毛根、橡皮泥、卡纸等。新材料的投放解决了幼儿的问题，激发其创作兴趣，有的幼儿在盘子上用橡皮泥固定金丝绳做时针、分针，还有的幼儿用毛根黏在盘子上做兔子造型的时钟。

　　依据《指南》要求，教师应支持幼儿自发表现，鼓励幼儿大胆表现。因此，及时提供多层次的材料，有利于幼儿大胆创造，让幼儿的需求得到满足。

　　(三)投放材料的规则性

　　班级美工区的柜子可分为工具材料、辅助材料、废旧材料、自然材料等，并用不同颜色的胶布标记序号，便于幼儿操作与取舍。美工材料要多样化，因为每次区域活动的幼儿不是同一批，若不分类、没按顺序摆放会导致幼儿取材料时难以寻找。幼儿从家里收集来的各种材料，应让他们自己分类和整理。材料的分类摆放能提高幼儿的操作兴趣，同时让杂乱无章的区域变得整洁而美丽。

　　三、利用区域化载体，展示交叉式环境

　　《指南》强调，教师要让幼儿置身于审美环境中，不但有助于提高他们的审美能力，而且有助于发挥其艺术创造性。美工区作为表现主题活动的重要区域，教师应采用多种展示方式。

　　(一)悬挂式展示

　　悬挂式材料把区域间划分开，让幼儿活动时减少干扰。教师应根据班级美工区的空间，选择可以悬挂作品的材料，如万通板、鞋盒等。将这些材料做成吊饰，用来展示幼儿的作品，不仅可以让美工区更有艺术氛围，也能满足幼儿的表现欲望，更是幼儿相互学习的一种形式。

　　(二)涂鸦墙展示

　　幼儿可以在涂鸦墙上自由创作，将内心世界以绘画作品的方式呈现于墙面。例如，涂鸦墙上被画了一个奇怪的人，她的脸是五颜六色的，头发是坚起来的。到美工区欣赏作品的幼儿纷纷猜测画的内容。我们请创作这幅画的幼儿来分享创作灵感，幼儿多角度讲述自己的创作意图，把涂鸦的思维过程展现出来，这也有利于其提高语言和思维能力。

　　(三)背景墙展示

　　环境的熏陶会潜移默化地感染幼儿，教师应让幼儿用自己的作品布置班级，使幼儿成为环境的主人。例如：在“我要上学了”主题活动中，幼儿收集材料，利用不同大小的纸盒做书包，用瓶盖、针管、花片装饰书包，用鞋带制作背带;请家长在木板上钻个孔，放了个小闹钟到孔里，做成一个时钟。除了用幼儿制作的手工作品布置背景墙，也可以让幼儿设计小学生学习计划及功课表，展示在背景墙上，营造浓厚的班级氛围，让幼儿享受在小学环境中。

　　总之，班级环境的创设具有十分重要的意义，一个美好的环境不仅可以为主题式活动的开展与推进起到推波助澜的作用，同时也为幼儿提供了一个良好的教育环境。幼儿可以通过不同的艺术形式去表达对主题式活动的感受与理解，教师作为活动的组织者与指导者，应该追随幼儿的需要，支持幼儿的发展，让班级的环境创设突显教育价值。

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