研究师生关系矛盾以及如何解决

　　作为一个教师，必然需要学生尊重、爱戴和亲近，教学效果才能因之而如愿，所谓“亲其师，信其道”就是明证。而要得到学生的爱戴，教师就得具备较高的道德品质修养，具备内在的人格魅力。

　　一、问题的提出

　　新世纪，我国教育改革的大手笔就是基础教育改革。党和国家通过这次改革，把一个民主、科学、充满生机和活力的新课程献给新世纪的中国亿万青少年，目的是让他们拥有一个民主、独立、健康幸福的未来。①而新课程的实施者——学校教育，是青少年儿童美好未来最主要最直接的“策划者”。教育学是“人学”，教育工程是“灵魂工程”。

　　学校教育，师生关系决定着学校的面貌和教育的成败。所以，我们的教育教学工作要冲破重重阻力，把新课程理念转化为实践，探究师生关系存在的问题，建立新型的师生关系，是实施改革的前提和条件，又是实施改革的根本内容和任务。可从许多资料显示：对这一问题的研究，目前大多停留在课堂教学的师生互动探讨上，较少涉及师生关系更广泛的天地——精神、思想和生活的互动关系研究。其实，师生关系涉及广泛的领域，包涵深刻的内容：伦理关系、情感关系。②它是一个复杂的“系统”。在以人为本的新时代，我们认为：努力建立民主、平等、促进个性发展的师生伦理关系和真诚、和谐、全面沟通的师生情感关系，是构建这一系统最科学、最理想的方向。

　　二、当前师生关系存在的主要问题

　　从目前教育第一线的实际看，师生关系不容乐观，尤其是我们广大农村中小学教师，师生关系的观念转化，其过程艰难而漫长。历史的经验教训是深刻的：目标教学，就是有目标可不讲教学;“双基”有基础知识，基本技能就自然具备了;至于素质教育，那就是“放羊”……如此种种，不一而足，离开了管、卡、压，教师就“名不符实”!于是，历史记下了这样的事实——学生是新的，课程标准是新的，教材是新的，然而教育、教学、师生关系“涛声依旧”。就师生关系总体来说，在存在着急需改善和优化的复杂问题，其任务十分艰巨。

　　二·1、伦理关系方面，师生间的权利和义务“位置”模糊、混乱。

　　这里涉及的首先是学生观的问题。学生观，是指怎样看待学生，把学生看成怎么样的人，对学生采取怎么样的态度问题。新时期的学生观倡导：学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人。③

　　我们的现实大多是：教师满堂灌，学生全程跟;教师包讲，学生只需记好、背熟;学生违纪教鞭等着你;教师“过分”，学生疏远你、报复你……厌学情绪就源于此，因为学生的自主权没有了。

　　三、当前师生关系紧张的原因分析

　　三·1、传统观念僵化，是师生间权利、义务模糊、混乱的根源。

　　众所周知，延续几千年的中国封建教育，“一日为师终身为父”，甚至“师生如君臣”之观念根深蒂固。不少教师凭借已有的知识，手中一把戒尺，“成功指点”教坛一辈子。因为君要臣死臣不得不死，父要子亡子不得不亡!又因为“能者为师”，师是知识的权威生不得不“唯师是从”!今天的教师，对封建腐朽的师生关系，并非没有鉴别力;对当今教育改革中新的师生关系要求，亦非一无所知。但是，“严师出高徒”。严，就要训诫，就要惩罚，就要捉弄，就要挖苦，就要扳着面孔、举起戒尺!很有道理!可惜，我们错了。

　　我们是用“师道尊严”的“严”来诠释“严师出高徒”的“严”。仅从这一点可以看到，我们要把教育观念转化为实践活动的艰难程度。此外，在近代的广大农村，文化教育滞后，有知识的人不多，教师曾一度是知识的化身，甚至“圣人”，少数修养不足的教师“小人得志”，挨于面子而放不下“架子”。2001年5月7日，江苏某市区一名30岁的男教师因解答不出学生的提问，竟然自杀，这是最典型的例证。④诸多错误或落后的师生关系观念成了教育弊端的渊源。纵观我们教育现状，“师道尊严”观念的惯性仍很大。在这种观念的导向下，我们对新课程的任何师生关系理念都难以接受，更谈不上实施。任何改革观念先行，旧的师生关系理念没能转化，是建立新型师生关系，落实师生应有权利和义务最具破坏性的阻力源。

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