体验式教学在德育教学工作中的借鉴教育管理

　　摘要：本文在写作的过程中主要是根据体验式教学的方法，在德育教学中的运用，使其培养好学生的品德思想。在进行传统式的德育教学过程中，德育课程的理论性很强，学生对这样的教学是没用学习的积极性。但是德育教学对学生的思想品德提高很有帮助，又必要要进行德育教学，为了完成教学目标，在教学过程中就需要进行改革，使用新的教学方法来适应德育教学。体验教育要求学生进行亲身实践，在实践时就有着亲切感，能够提高学生的学习积极性。

　　关键词：体验式教学;德育教育;借鉴教育管理

　　引言

　　在进行传统式的德育教学过程中，德育课程的理论性很强，学生对这样的教学是没用学习的积极性。但是德育教学对学生的思想品德提高很有帮助，又必要要进行德育教学，为了完成教学目标，在教学过程中就需要进行改革，使用新的教学方法来适应德育教学。体验教育要求学生进行亲身实践，在实践时就有着亲切感，能够提高学生的学习积极性。

　　1 体验式教学的基础

　　1.1 自我性基础

　　在悟性体验中要通过自我，它是悟性的主体[1]。在人的道德品质中体现在自我的身上，因此自我也有着悟性的客体。在进行悟性体验时，其载体还是悟我，要想实现在道德品质方面的提高，就需要自身进行自我修饰，发现内心的一个过程。

　　1.2 本体性

　　在道德式的体验式教学中，其本体性还是道德的本体性，也就是讲，在体验式的学习中使用的是道德本体为基础。在《大学》中就讲到在学问的获得中是建立在善的基础之中，善才是学习的主体。在进行体验式的教学中要使用到理性去融资对象。要求在进行感知的过程中使用全身心投入的方法进行，使这样的理性体验建立在道德的基础上。在理性和道德中，道德规范了人的理性，使理性在发展的过程中有着准确的方向。

　　1.3 直接性

　　即抛弃图象、语言.文字等一切间接性，直接达到对整体本性的把握。体验式学习所诉诸的直接性，不是面对现象、表象的直接性，而是面对“始源”本体即客观世界的直接性。

　　2 体验式教学的概念

　　在最新的教学模式中出现了体验式的教学，在这种体验式的教学模式中，要求学生要用亲身的实践去认知事物，在对事物的认知中就要求做到验证、感悟、理解和感知。在体验式教学的模式中其基础就是建构主义，在这种主义中要求在学习时是一个积极主动的过程，要求在进行构建里要采用学生为中心，为认知的主体，教师在这个体系中只是有着促进和帮助作用。

　　在体验式的教学模式是现在教学理念的基础，在這种教学理念的提出中采用的是体验式的优势，对优势的提取获得教学的理论。在进行体验式教学时，就是通过老师对活动的设立，使学生在体验中获得感知，和实现对以往的经验再次体验，引导体验者审视自己的体验，积累正面的体验，达到对对象本性或内蕴的一种直觉的、明澈的观照和透察，使心智得到改善与建设的一种教学方式。

　　3 体验式教学的特征

　　3.1 进行循环式教学

　　进行体验式教学中，使用的是学生在学习过程中亲身对事物进行感知，使用对事物的直观的感觉在生活中进行模拟，以此来获取感性的材料，作为思维活跃的基础进行事物的认同，这种认同是一种抽象的概念。学生在进行活动时需要接触在生活中的概念，并且再把这样的概念运用到实际的生活中，这个过程就是一种体验到抽象在到再现的过程，最终实现对事物抽象概念的认同和理解。在体验式的教学中要求是一个体验到认知，再到体验再回到认知的过程，在这样的相互循环的过程中形成认知和自身行为的统一。

　　3.2 学生是学习的主体

　　在学生学习过程中是通过体验生活获得，并且在生活过程中实现在知识领域的获得实现自我的成长。教师的教学过程中，主要的功能是对学生进行引导，同时要使学生是主体，在这个过程中实现展现自我的机会和自由的活动，这个过程里学生是一个积极思考、主动实践的探索状态。进行体验式实践教学时，要求学生在这个过程中实现评价、发现和感受，这样学生就能够构建自我的知识，实现自我体验的能力。

　　3.3 和教师进行交流

　　在进行体验式的教学，要求学生和教师之间在活动的过程中是一个相互交往的形式，要实现学生和教师在感情中进行交流和体验。这样的一种交互的过程，是一种信息交互的过程，更是学生和老师在情感中交互的过程。

　　3.4 强调人的悟性

　　在人的悟性中是体验信息能力在道德形式和发展中的作用，在进行学生学习过程中不断学习的能力培养。从不断体验道德认识，提升道德境界，培养健全的人格。

　　4 体验式德育教学的方法

　　4.1 模拟现场法

　　在进行德育教学过程中进行模拟教学模式，要求学生对各种场景的模拟，这场景主要就包括了法庭现场、招聘现场、医患纠纷现场等等，要求学生对这些角色进行扮演，在扮演的过程中体验各种角色在进行事物中的行为和心里活动，这样的过程中实现自我认识，现场情感的体验。

　　4.2 户外扩展训练法

　　在进行德育教学的过程里，就需要进行户外活动进行理论和方法的扩展，进行的过程中，通过刺激、有趣的活动，来实现学生和学生之间的信任，这种信任是平等的人际关系，在女同学和男同学中间实现理解和真诚的沟通。在德育教学中，就能够实现学生之间进行换位思考，理解其他同学的思想，形成一种相互理解的过程。

　　4.3 体验交流法

　　在进行体验交流的过程中要求教师对情景的设立和对教学任务的引导，使学生发生学习的兴趣，在进行这样的情景教学活动以后，要进行心得体会的交流，在交流时引导好学生在心得方面的领会，使学生的认知不是片面性，以此来增强对道德原则的认同和理解。

　　4.4 社会实践法

　　在这样的教学方法中，要求教师设置相应的教学目的和教学内容，对社会实践调研报告写作提出相应的大纲。在大纲提出以后，就需要学生在利用节假日时间到社会中进行调研，经过这样的亲身感受其体验生活，从中了解知识、接受知识，然后再把调研报告在课堂中进行交流。

　　5 结束语

　　本文在写作的过程中主要是根据体验式教学的方法，在德育教学中的运用，使其培养好学生的品德思想。在进行传统式的德育教学过程中，德育课程的理论性很强，学生对这样的教学是没用学习的积极性。但是德育教学对学生的思想品德提高很有帮助，又必要要进行德育教学，为了完成教学目标，在教学过程中就需要进行改革，使用新的教学方法来适应德育教学。

　　参考文献：

　　[1] 程铭.体验式教学在高校人文社会科学教学中的应用探讨——以《当代中国外交》课程为例[J/OL].黑龙江教育学院学报，2018(08)：51-54[2018-09- 11].

　　[2] 赵晓晖. 体验式教学在德育教学工作中的借鉴教育管理[J]. 企业家天地下半月刊(理论版)， 2008， 11(15) .

　　[3] 倪建荣.小学思想品德课体验式教学探索[J].科学大众·科学教育，2011，5.

　　[4] 朱永新.走近最理想的教育.漓江出版社，2007年9月 第一版.

　　[5] 中国科学院语言研究所词典编辑室. 现代汉语词典第 5 版[K] 北京：商务印书馆，2009.1342.

　　推荐阅读：《中国德育》是中华人民共和国教育部主管、中央教育科学研究所主办的德育工作综合性月刊。内容分为新闻篇、理论篇、实践篇、科研篇、专题篇、资料篇6个单元。

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