核心素养下讨论式教学在高中化学课堂的运用

　  摘要：在新课程改革不断发展和深入的进程中，高中化学教师也在不断研究和创新现代化的教学方式，以顺应新课改的要求来帮助学生高效完成化学学科的学习。基于化学学科的核心素养之下，“讨论式教学”应运而生，其多元化的教与学模式得到了教师和学生的广泛认可。本文基于此，将对如何在高中化学课堂中实现讨论式教学的有效运用进行分析和讨论。

　　关键词：核心素养;讨论式教学;高中化学

　　引言：在核心素养的要求下，通过讨论式教学这一创新模式来改变高中化学学科课堂教学的固化现状，能够有效培养学生的综合能力，提升学生的学习与应用能力，提高化学课堂教学的质量，帮助学生拓宽在化学学习上的知识面。对此，高中化学教师应合理运用讨论式教学的模式，结合学生的实际学习情况设置学习内容并加以适当引导，促使学生对化学知识进行深入的探究。

　　一、讨论式教学在高中化学课堂上的作用及意义

　　讨论式教学是在预先进行设计和组织后，基于教师的专业指导和学生的独立思考，在全班学生中或是在讨论小组的成员之间围绕某一知识论点展开探讨、交流、发表看法，以此来实现思维的碰撞，从而求证真知并全面提高学生核心素养的多元化教学模式[1]。而在高中化学的课堂上高效运用讨论式教学这一模式，一方面可以提升学生在学习中的主体地位，帮助学生从被动接受知识灌输转变成为主动学习钻研专业知识，让学生成为课堂活动的真正主角，另一方面讨论式教学在学生素质养成上有着重要的作用，在此过程中学生敢于表达自己不同于他人甚至教材的看法，这对学生提升自尊心和自信心来说是非常有利的表现。

　　二、讨论式教学在高中化学课堂上的运用策略

　　(一)课前精心设计用于课堂讨论的问题

　　高中化学教师在备课时需要充分掌握教材中的重、难点内容，抓准教材中的核心知识点，筛选出有讨论价值并适于学生实际学习情况讨论的问题，这在很大程度上能够激发学生学习化学知识的热情和欲望，进而促进学生在学习过程中更好地发挥主观能动性和求知积极性。教师要根据教材中的重、难点内容巧妙地进行问题设计，让学生在对知识点的认知上有一定的冲突和区分，尤其是在对于学生容易混淆的内容上[2]。也要根据学生的认知水平和基础来设定问题的难易程度，太高或者太低难度的问题都会让讨论失去其应有的价值性与合理性，导致讨论无法深层次地展开，也就达不到预想的讨论效果，因此，可以是略高于全班学生的中等平均水平的难易程度。与此同时，教师要抓住恰当时机对学生进行引导和鼓励，让学生更乐于参与到课堂讨论中，并使其明白只有积极主动地参与到讨论中才能学到更多知识。简单举例来说，教师在讲到酸碱中和反应的相关内容时，要尽量让学生多表达，说出自己对这一内容的认识和看法，教师可以辅助引导学生借助实际生活中的现象展开联想，比如日常餐桌上吃到的拌松花蛋都是用醋来做料汁的，那么可以就其原理向学生提出问题，贴合生活更能引起学生的关注和兴趣。此外，在设计课堂讨论问题的时候，必须是要有清晰的思维内涵和知识结构的，而且难易程度要适中，这样才能更好地实现课堂讨论的目的和意义。

　　(二)协助学生创建科学合理的讨论小组

　　受传统教学模式的影响，目前绝大多数的课堂讨论分组形式都是直接按照学生座位情况进行自然划分组建而成的，没有从课堂讨论的目的需求和学生的自身特点及学习情况出发，这样在小组讨论过程中往往会出现或是热火朝天、面红耳赤，或是群龙无首、一无所获的反差现象，导致讨论的目的得不到真正的落实。由此可见科学分组对于讨论式教学来说是十分重要的。科学的分组是要以成员的能力搭配得到为基础的，不能过于失衡，教师在划分小组之前需要对学生的性格特点和学习情况进行大体的分析和整合，使小组成员间的长处和短板形成互补，从而促使每个小组对提出的问题都能讨论得起来，组内的讨论氛围都能积极活跃起来[3]。在科学合理的分组基础之上，小组内部还要进行沟通后自行合理地分工组员角色，选出组长、发言人、记录员等，明确划分各自的职务，让小组讨论有序开展的同时还能够发挥团队协作的精神，给每一个成员表现和表达的机会，在小组讨论取得一定效果后还可以适时地变动成员角色，使每一个人都得到充分全面的锻炼。比如在讲到有机化合物相关内容时，教师可以这样提问：电动汽车和传统汽车哪个更环保?延伸提问石油和煤哪一个对环境污染造成的影响更大?这样可以让小组成员从生活实际出发，依据对生活的认识和了解自动站队立场，激发学生的讨论兴趣和表现欲望。

　　(三)对讨论过程和结果及时总结和评价

　　在高中化学课堂讨论的过程中，学生乐于主动地辨析、思考和讨论教师提出来的问题，但相较而言，他们更看重教师对他们学习情况的看法和评价，也更希望得到授课教师的认可与表扬。因此，在课堂讨论结束之后，教师应当及时地对讨论的整体过程和结果作出总结和评价。教师的肯定是激发学生讨论兴趣和参与积极性的重要动力，使他们从自主学习和自由讨论中获得信心，教师还要帮助学生分析讨论过程中的问题，并引导他们寻找到合理有效的解决方式，为接下来的课堂讨论活动打下扎实的基础。同时，对每一次课堂讨论进行认真的分析和总结，能够帮助教师更加清晰地梳理和掌握教学任务和目標，在很大程度上还能为日后改进和优化教学模式、创新教学思路提供实践依据和参考资料。

　　结束语：

　　总体来看，在核心素养的整体要求和发展方向下，在高中化学课堂上运用讨论式教学法是非常高效且有重要意义的。讨论式教学的运用能够充分体现学生在学习过程中的主体地位，培养和锻炼学生自主学习的意识和能力，引导学生积极探索更深层次的专业知识，进而提高他们学习化学学科的兴趣，让他们在高中化学课堂上找寻到学习带来的乐趣。教师在教学中也应积极改变传统应试教育的观念，充分发挥学生在课堂上的主体作用，激发学生的探讨意识，提高化学学科的学习效率。

　　参考文献：

　　[1]王艳. 基于讨论式教学培养高中化学学科核心素养[J]. 文渊(高中版)，2020(9)：122.

　　[2]杨碧莹. 试论讨论法在高中化学课堂中的运用[J]. 新课程·下旬，2019(3)：79.

　　[3]许宏霞. "讨论式教学"在高中化学课堂教学中的运用[J]. 中学教学参考，2019(26)：75-76.

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