汉语言文学教育与人文素养培养融合教学

　　摘 要：本文主要从三方面入手，就“汉语言文学教育与人文素养培养融合教学”这一课题展开探究，以期强化对汉语言文学教育的认识，以汉语言文学教育助推学生人文素养的强化。

　　关键词：汉语言文学;人文素养;融合教学;古诗词

　　《汉语言文学研究》(季刊)2010年创刊，是由河南大学主办、面向全国公开发行的语言文学类专业学术期刊，2010年3月正式创刊。

　　汉语言文学教育在塑造学生人文素养方面的影响不容小觑，将汉语言文学教育同人文素养培养相融合势在必行，下面笔者主要基于自身教学经验，就相关问题和教学实践加以概述：

　　一、在汉语言文字掌握中强化学生的人文素养

　　小学学年段的汉语言教育要注意强化学生对传统文字，对传统文化的了解、认同和喜爱之情，古诗词中精辟的辞藻、独到的语言是小学生了解汉语言文字、探究汉语言文化的主要介质之一。学习字词的涵义、诗句的构造，可以从中洞悉我国汉语言文学的积厚流深，也唯有学好汉语言文字，方可以完成对汉语言文学的品读和赏析。小学学年段学生接触到的古诗词多为单音节词，如《望庐山瀑布》中的望——远看，照——照耀，古诗词在发音和具体含义上也有别于现代汉语，如《江南春》中的“郭”释义为城镇，诗人在用词上也尤为考究，如“僧敲月下门”的“敲”字等等。在教学中引导学生反复咀嚼这些字词，能从中发现汉语言文字的精妙所在，感知作者的思绪和情感，并由此生出对汉语言文学的认同和喜爱之情。教师在教学引导中，要同学生一起发现、一起探究汉语言文字的独特魅力，并引导学生通过自学、协作、探讨等方式习得更多汉语言文学知识，还要给学生精选一些优质的汉语言文学作品。让他们在品读中强化基础情感，感悟潜在于作品中的文化知识和思想内涵，同时注意引导学生表达交流，深化切身感悟，强化品鉴能力和审美素养。

　　二、在汉语言文学鉴赏中强化人文情感

　　其一在意境鉴赏中强化人文情感，“意象”是汉语言文学作品的要素之一，客观存在的景象映入创作者的眼中，便会融入创作者的思绪和情感，所以汉语言文学作品的意象便是创作者内在情感和外在景象的交融汇合。创作者以多元意象融合创作的饱含诗情画意的艺术情境便是所谓的意境，以诗歌作品为例，“意”是诗歌潜在的情感和立意，“境”是其呈现出来的意象境界，诗歌作品便是以意境来凸显创作者眼中看到的、心中想到的世界的。教师在教学时要有意识地引导学生拓展思绪，剖析诗歌意象，推敲诗人情感，如在讲解《山行》一诗时，引导学生认真品味诗中寒山、石径、枫林、霜叶等景色，在联想中感悟诗人看到这些风景时的情感，在情景融合体会中诗人的高怀逸兴，学生自己也可以收获人文情感的洗涤，不断强化自身人文素养。

　　其二在情感判辨中强化人文情感，基于本质来看，文学作品的创作是一种思想和情感的表达，所以汉语言文学教育一定要融入情感、深入情境。要把学生带入文学作品独特的意境当中，使他们将自己视为“境中人”去想象、去探索、去鉴赏，感受作者的真切情感，并产生共鸣，在角色感悟中得到更深入的人文熏陶。

　　表演给学生提供了一个自由融洽的学习环境，将固化抽象的汉语言作品变成灵活形象的情境演绎，不断可以调动学生的学习踊跃性，也有助于强化学生的艺术素养。例如，在学习《游子吟》这首诗时，教师便可以结合诗文内容，将其改编成短小的剧本，开展剧本演绎活动，选两名学生分别饰演慈母和游子，引导他们联系诗句内容创编对话，思考角色的情感状态。如母亲对即将远行的孩子的担忧之情，游子对母亲的感激、不舍之情等等，将普通又深刻的母爱呈现出来，使学生在演绎、观看表演的同时收获情感感化，感受更深刻的人文情感熏陶。此外，教师也要注意凸显演绎活动的个性化，在演绎时学生可以适时加入一些自己的理解，而不是按图索骥般将表演视为一种固化的表现形式。

　　三、在汉语言文学应用中强化人文能力

　　学以实用，学习汉语言文学并非单纯地为了学而学，要将外在的知识习得经由学生的内化摄取，转化成真正的人文知识累积，如此方可以切实助推学生人文素养的强化。教师要搭建平台，策划一些多元有趣又真切实在的学习活动，为学生打开汉语言文学的大门，引导他们感受汉语言的独特魅力，强化学生的人文素养、审美素养和创新力。

　　例如，可以每星期、每个月定期组织文学作品朗诵活动，评选出“诵读小能手”，以此调动学生学习汉语言、背诵诗文的踊跃性。使学生在诵读中感受作者的情感、倾听作者的心声，在开展汉语言文学引导的同时也助推学生人文素养的强化。此外，读诗配画也可以调动学生的学习自主性和探究踊跃性，在活动中，学生可以自由拓展思维，用笔将自己脑海中联想到的场景描绘成一幅幅充满童真的插画。学生在绘画时，肯定要先认真品鉴诗词的文字内容，细思每句话的潜在含义，加入自己的思考和理解，拓展思维将联想到的诗文画面描绘出来，这样的拓展活动，一来有助于强化学生的形象意识，二来有助于发展学生的艺术表现力，不失为人文素养培养的有效方式。

　　四、结束语

　　综上所述，汉语言文学教育与人文素养培养的融合存在广泛的实践性和可行性，广大教师需基于学生的学情实际和性格特征出发，巧用应用各种授课手段，努力为学生打造正向融洽、多元丰富的漢语言文学学习环境。以多元化手段助推汉语言文学教育的不断拓展和创新，使学生可以在潜入默转的范式教学中既习得基本的汉语言知识，又培养更深刻的人文素养。

　　参考文献

　　[1]余忠淑.新课标下小学语文古诗词人文教育探讨[J].吉林教育，2015(03).

　　[2]卢琼霞.汉语言文学教育与人文素养培养融合教学[J].湖北开放职业学院学报，2019(25).

　　[3]刘国军.诵读经典诗文，提升学生的语文素养[J].东方青年·教师，2013(24).

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文章名称： 汉语言文学教育与人文素养培养融合教学

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