语言交叉学科研究的理论与实践

　　提要 现代学科体制是19世纪中期至20世纪初建成的。此后不久，学界便提出交叉学科的概念，主张学科之间应该相互交流、渗透和融合，以纠正大学体制下学科之间各自为政、缺乏缺陷。学科交叉、结合、融汇作为新的教学研究范式得到大力提倡，是1970年代以后开始的。解决社会面临的重大问题的需求，是交叉学科研究背后最强大的推动力量。交叉学科研究方法是最重要的创新途径，也已得到各方公认。本文提出交叉学科研究的4种主要方式，分别是多学科、跨学科、交叉学科和超学科，各有自己的特点。本文指出，一部语言学理论研究史就是一部语言交叉学科研究发展史。语言学从哲学、逻辑、机械工程、数学、生物学、心理学、人类学借人大量的理论概念和研究方法，索绪尔结构主义理论的基本思想也被广泛地以多种形式应用于其他学科。20世纪下半叶开始，语言学跨学科向新兴研究领域输出自己的理论概念和研究方法，比较突出的两个例子是翻译和语料库研究。新技术革命浪潮催生与推进了许多新的语言交叉学科，其中主要有计算语言学、工程语言学、神经语言学、病理语言学、语料库语言学等等。这些新兴交叉学科的研究成果不但为语言理论研究带来可贵启示，更是产生了大量造福社会的新技术和新产品。

　　关键词 学科;语言学;交叉学科;多学科;跨学科;超学科

　　科技和学术研究在当代社会早已成为从业人员众多、投资可观的巨型事业。具有数十年、数百年研究历史的课题和领域，再要想取得高度原创性的成果，一般来说有两种主要路径可循，一是仰仗天才人物出现，二是从其他领域、其他学科寻求启发和帮助。天才可遇不可求，而第二种办法，即通过学科之间相互交叉、相互渗透、相互融合的办法开拓创新，则是大多数研究人员都做得到的。本文分3个部分讨论语言交叉学科研究的理论与实践：首先讨论“学科”这个概念的起源与特点;其次分析交叉学科研究的理论类别;最后探讨种种交叉学科研究方法在语言和语言学研究中的应用，讲述有关方法和成果的历史、现状和发展趋势。

　　一、关于“学科”

　　学科是将学问分门别类划分出来的单位，主要目的是便于学校和研究机构组织教学和研究活动。各个学科是相对独立的知识体系，大学学系，如数学、物理、化学、中文、哲学、音乐等，以及科学院各个研究所，都是围绕相关学科建立起来的组织架构。学生毕业证书要标明所学学科，招人单位也要说明招聘的是哪些学科的毕业生。

　　现代意义上的学科分类历史并不长。现代形态的大学起源于欧洲，最早是成立于1088年的意大利博洛尼亚大学、成立于1150年的法国巴黎大学和成立于1167年的英国牛津大学，此后欧洲又陆续成立了许多大学。中世纪和近代大学的教学传统与现代大学很不一样。神学院、医学院和法学院要为学生毕业后从事专业工作提供良好训练，所教内容比较系统和全面，稍稍接近现代大学的学科教育。对其他学生则没有这样的要求，哲学、数学、工程、艺术、语言、历史等什么都学一些，并不系统，也不深入。基本原因是很长一段时期内，知识生产体系还没有达到足够的体量，无法分门别类在各专业领域对学生进行系统教育。更重要的是，社会经济发展缓慢，大学和社会都缺乏深化和系统化发展的动力。

　　文艺复兴以后，教会对人们的精神世界和社会文化的控制有所减弱，促进了哲学、文学、建筑和科学技术的发展。发端于17世纪的科学革命，加速了数学、工程、天文、物理、化学、生物等领域的进步。18世纪中叶工业革命兴起，社会对于受过系统训练的专业技术人士的需求大大提高。这种背景下，学科分化、细化步入快车道，以前的自然哲学(Natural Philosophy)分为数理化学科，博物学(Natural History)分出动物学、植物学和地质学，社会科学分出政治学、经济学、人类学、心理学等。人文研究的分门别类发生在自然科学和社会科学之后，陆续分出哲学、历史、语言、宗教研究等等。从19世纪中期起，大学渐渐按照这些细分出来的学科组织教学和科研，成立了相关学系，设立了专业主修、辅修制度。1869年，美国哈佛大学首次根据毕业生在大学所受的专业教育，分别授予他们各门学科的毕业证书。在此之前，毕业文凭上一般是不注明专业的。我们现在熟悉的大学学科分类体系，在19世纪中期到20世纪初这半个多世纪里，基本建设完成。当时典型的欧美研究型大学一般设有20～25个学系。我国从19世纪末开始建立现代意义上的大学，采取的是与欧美相同的教学和科研组织形态。

　　现代学科体系的建立，反映了数百年间人类知识生产在深度和广度方面取得的巨大进展，也极大地推动了教学和研究工作进一步向深化和系统化方向发展，便于教育和科研更好地为社会服务，也为培养出来的毕业生离校后的专业发展提供制度保证，有助于社会智力资源的合理配置。

　　相对于研究对象而言，现代意义上的学科制度有如下几个特点。

　　首先，学科组织分类是清晰的，但学科研究对象的边界则是模糊的，并且与学科范围之外的现象有千丝万缕的联系，无法切割成迥然相别的不同单位。这种情况可以类比于我们对颜色的感知：色谱上五颜六色组成一条连续体，其间见不到任何截然分明的界限。但是，语言系统中的颜色词，却把连续的色谱强制分割为各种颜色。具体情况下，如果单单依靠颜色词，往往无法精准说明到底指的是什么颜色。同时，研究对象可从不同的角度来观察。鲁迅说，同样一部《红楼梦》，“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见官闱秘事……”传统学科专业分工精深细致，但却未必总能顾及有关事物的全貌。

　　其次，学科分类是相对粗线条的。中华人民共和国国家质量监督检验检疫总局、中国国家标准化管理委员会2009年联合颁布《中华人民共和国学科分类与代码简表》(国家标准GBT 13745-2009)，将学科做三级分类，共设62个一级学科或学科群、676个二级学科或学科群、2382个三级学科，此后不断有所调整。即使是细分到三级学科，也总有无法纳入现有学科体系的研究对象，它们或者是超出现有学科的范围，或者是位于学科之间的相邻或交叉地带，无法明确归为某个学科。

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