论析培养农村初中地理教学非智力因素科学论文发表

　　摘要：学校地理教育分为大、中、小学 3个阶段。17世纪中叶捷克教育家T.A.夸美纽斯首先提出在学校中把地理作为独立科目进行教学。18世纪前半叶，欧洲中、小学开始设置地理课，于19世纪在大学开设地理课并设立地理系。文章发表在《长安大学学报·自然科学版》上，是天文科学论文发表范文，供同行参考。

　　关键词：农村教学,地理教学,初中教学,初中地理,非智力因素

　　中国在19世纪中叶某些教会学校开始设置舆地课，19世纪末开始设置地理课，以后在大学设立地理系。大学地理教育主要培养地理科学的研究人员、教师和地理工作者。

　　一、重识原有课程与教材

　　由于中职学校重知识、轻技能的课程设置和教学内容选择,学生大部分学习地点在教室,教学过程无法与企业生产过程紧密对接,学生主体地位不能得到很好体现。这样的教学模式无法调动学生的学习积极性,也无法满足培养学生技能的要求。

　　二、课程改革的主要内容

　　根据“职业素养+核心技能”的课改模式,重新设置课程名称、课程标准、课程目标、课程内容,贯彻执行“做中学、做中教”的教学理念,以“实用、会用、够用”为原则,以项目任务为引领的方式编写校本教材,实施项目化教学,齐头并进培养职业素养和核心技能。

　　1.职业素养课程改革

　　根据学生求职就业和职业发展需求,提炼出六种职业素养,即“说、写、礼仪、公关、职业道德和从业要求、职业生涯设计和创业能力”。(1)“说”的课程为口才与求职,教学项目内容以求职为目标,确定了学生在求职、就业、生活过程中需要的口才技巧,兼顾学生的可持续发展。还有实用英语课程,针对学生的实际英语水平和就业需要,以海宁本土文化和典型、普遍的职业场境为主线,提供了简单实用的文章阅读及情景对话,培养学生的实际英语口才交际能力,为就业做好充分准备。

　　2.核心技能课程改革

　　根据行业企业岗位职责、工作任务和技能要求,提炼出专业课的核心技能,确定核心课程和教学项目,制订课程标准和编写校本教材。例如汽修专业,提炼培养“汽车维护、汽车集成、汽车检测、钣金、喷漆美容”五大核心技能。“汽车维护”的课程为汽车使用与维护,主要内容有汽车的基本使用、基础操作及其注意事项、日常和定期维护及其操作方法。

　　三、课程改革实施效果

　　1.优化课程设置

　　推进“职业素养+核心技能”课程改革,明确人才培养目标,各个专业在重新制订的实施性教学计划中优化了课程设置。例如皮革服装专业为“职业素养课程+核心技能课程+拓展课程”,经编工艺专业为“公共基础课程+职业素养课程+核心技能课程+岗位选修课程”,园林绿化专业为“公共课程+核心课程+选修课程(包含职业素养课程)”等,逐渐形成了一套具有专业特色的校本课程结构。

　　2.开发校本教材

　　开发具有专业和地方特色的校本教材。例如工艺美术专业在编写的《Photoshop基础教程》校本教材中,所采用的图例素材95%以上来源于海宁本地,主要包括海宁人文、皮革经编企业等,把课堂教学内容与企业需要紧密挂钩,让学生边学会软件的应用,边了解海宁地方特色。在编写的《平面设计实训教程》校本教材中,更加凸显海宁家纺、经编、皮革和太阳能四大特色产业,实现专业教学为地方企业生产服务的理念。

　　3.创新教学模式

　　改革的课程从教学实践到理论升华,拓展了“理实一体”教学模式。汽修专业通过小班化和项目化教学,创新“班组式导生制”教学模式;经编工艺专业创设“四真”情景,创新“场景式”教学模式;皮革服装专业的课堂设在车间,创新“做学一体”教学模式;园林绿化专业通过示范、动手、理解等步骤,创新“先会后懂”教学模式;会计专业设置仿真岗位,创新“仿真岗位”教学模式。

　　4.促进学生发展

　　学生练就良好的口才,给人们留下思维敏捷、知识渊博、知书达理的好印象。在人才招聘会上,学生能清晰地表述自己对职业的理解和要求,给招聘企业留下“此人难得”的好印象;在工作岗位上有利于与上司沟通,与同事交流乃至研讨生产技术,逐步走上管理岗位;在职场与生活中懂礼貌,招人喜欢,办事得体。

　　总之,中职学校课程改革是整个教育改革的核心。课程改革理念符合中职学生的可持续发展的需要,从企业需求、职业岗位、工作任务、技能要求和人才规格中生成课程,教师探索研究开发课程,学生内需主动学习课程,既培养学生的职业素养,又练就学生的技术本领。

　　自然科学期刊快速发表：《长安大学学报·自然科学版》系中华人民共和国教育部主管，长安大学主办的学术性双月刊，她在中国乃至世界范围内的公路交流科技领域具有广泛的影响，本刊以繁荣公路交通科技为己任，促进公路交通科技交流和转化。

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