用导学提纲打造高效化学课堂的实践与思考

　　摘要：用好导学提纲，引导学生进行自主预习，在课堂上积极思考，落实当堂训练和有效检测，培养学生积极参与、合作探究、主动学习的习惯和能力，打造高效化学课堂。

　　关键词：导学提纲;有效检测;高效课堂

　　目前我市许多学校倡导的导学提纲成为课堂教学中的一大特色。导学提纲成为实践课程改革的有力推手。优质的导学提纲是学生自主学习的导师，是学生思维训练的剧本，是落实当堂训练、提高课堂教学效率的保证，是进行课堂有效检测、及时巩固知识、培养学生技能的帮手，是基于新课程理念，面向全体学生，以学生为主体，倡导学生主动参与、乐于探究，提升科学素养的有力抓手。

　　一、用好导学提纲，有效进行预习，是打造高效课堂的前提

　　课前参与，利用导学提纲，有针对性地引导学生进行课前预习。捷克教育家夸美纽斯说过：“一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识做基础。”这种课前预习，除了引导学生去阅读书本之外，更主要的是引导学生建立起新旧知识之间的联系，或者通过观察生活、生产中的有关现象，将化学知识与生活实际联系起来，获得一定的感性认识，为课堂教学的顺利开展创设条件。

　　在预习的最后，要求写出通过预习产生的疑惑或者还不明白的地方，作为课堂上师生共同解决的重点。例如在教学《水的净化》时，可以让学生根据导学提纲在家中利用肥皂水来检查一下自来水、井水、山水(我们这里很多人到山里取水回来作为饮用水)的硬度，利用化学原理来除去水垢。学生在课前对这部分知识有了一定的了解，在课堂上学习起来就会觉得更轻松、更容易。

　　在准备《酸碱指示剂》的教学时，我给学生们介绍了石蕊被发现的故事。学生听了之后跃跃欲试，也想像泊义尔.罗伯特那样来发现一种酸碱指示剂。于是，我给他们安排了一个自制酸碱指示剂的家庭预习小实验。后来汇总给我的学生们选来做指示剂的物品真是五花八门，有紫卷心菜，有玫瑰花瓣，有红萝卜皮，有黄菊花瓣……酸就选了醋，碱就选了石灰水，中性的就选了纯净水。学生在设计实验的时候，必定要对酸、碱性质进行认真的思考，这就为课堂酸碱的教学奠定了坚实的基础。

　　二、用好导学提纲，引导积极思维，是打造高效课堂的基石

　　课中参与，着重解决学生在预习中遇到的困难和疑惑。教师除了通过批阅学生的导学提纲获知学生预习中遇到的疑惑和困难，还要将学生的疑惑和困难通过课堂上学生的“献出你的疑惑”环节展示出来。学生通过预习已经解决的问题，在课堂上教师基本上不再讲解，可以通过提问、练习题等形式加以巩固和强化，或者通过图片、视频等进一步丰富学生的感性认识，帮助学生进一步理顺有关的知识点及其内在联系，强化知识网络结构。

　　例如，在进行《金刚石、石墨和C60》的教学时，学生通过预习对金刚石、石墨和C60的物理性质都有了一定的了解，这部分内容教师就不用再讲解了，可以根据导学提纲上的表格对学生进行提问，并配一些相应的题目进行巩固训练。教师在课上要解决的内容就是引导学生对比三种物质的物理性质，找出它们的相同点和不同点，并分析三种物质的用途，从而得出结构决定性质的结论。这样的课堂就可以做到详略得当，避免了眉毛胡子一把抓，从而提高了课堂效率。

　　三、用好导学提纲，落实当堂训练，是打造高效课堂的保障

　　课中参与，另一部分重要内容是落实当堂训练。这需要选取与本节学习内容高度吻合的练习题，着重训练学生对概念、原理、规律的掌握，题目难度不宜太难，题意须清晰，表达须准确，训练的针对性要强。题目也不是一律安排在课堂的最后十分钟来完成，训练的时机很有讲究。

　　为了提高针对性，可以在一个概念或一条化学原理学习后，或一个规律得出后，立即给出一两道相关题目考查学生的掌握情况，这样可以强化学生对化学概念、规律等的巩固，比在课后再来训练的效果明显。例如，在《物质的变化和性质》的导学提纲中“物理变化和化学变化”的概念之后，就要给学生安排一道巩固习题—判断下列变化是物理变化还是化学变化：1.胆矾研碎 2.葡萄酿成酒 3.给水加热 4.绿叶到冬天变黄 5.水的沸腾 6.蒸汽锅炉爆炸 7.面包发霉、木柴燃烧 8.白糖在油锅中高温后变为黑色 9.汽油挥发 10.镁带燃烧发出耀眼白光 11.煤的燃烧 12.衣服晒干。

　　在“物理性质和化学性质”的概念之后也同样要安排习题—判断下列性质是物理性质还是化学性质：1.氧气不易溶于水 2.一氧化碳可以燃烧 3.甲烷是无色气体 4.二氧化碳能灭火 5.氨气有刺激性气味 6.汞常温常压下为液体 7.二氧化碳能与石灰水反应 8.汞能导电 9.酒精具有挥发性 10.氯化钠溶于水后，其水溶液导电。将这两类题目分开来及时巩固，就可以把学生头脑中的不太深刻的概念加以深化，从而使学习效果得以提高。

　　四、用好导学提纲，落实课后检测，是打造高效课堂的延续

　　课后参与，及时巩固课堂所学，提高学生对学习内容的保持和识记程度。在内容设计上可以适当加些综合性问题，运用课堂所学化学知识和规律解决实际问题，也可以与前面所学综合起来，但都必须紧扣本节所学知识。课后参与的内容，除了书面作业，也可以布置一些动手完成的小制作、小实验等。

　　如果学生能将化学知识运用到生活中去，这将是他们无比自豪的事情。而家庭实验就是化学知识与生活的纽带，因为实验内容与学生生活实践紧密结合，所以学生的积极性特别高，因此，家庭实验既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生动手实验的能力。例如，在学习《二氧化碳的制取》时，我把实验室制取气体的装置列为一个重点。安排学生自行设计制取二氧化碳的装置，可以从《二氧化碳制取的研究》中的“活动与探究”中选择仪器，也可以从家中选择物品替代书中的仪器，用白醋代替稀盐酸。让学生就用自己设计的装置来制取二氧化碳。

　　学生的创意超出了我的想象，除了书中的常规装置外，有人想到了用布包着大理石，悬在细细的线上，可以放下去也可以提起来以控制反应的发生和停止。有人想到了用注射器代替长颈漏斗来控制反应的速率……经过实验之后，我再让他们展示自己的装置，分析自己装置的优缺点。不知不觉中，学生们对气体制取的知识点就已经掌握得很好了……当学完《金刚石、石墨和C60》后，可以让学生巧用活性炭和木炭的吸附性来除去冰箱内异味等，通过更换净水器中的活性炭来增强净水器净化水的效果……充分利用学生对新鲜事物的好奇心、对生活及社会热点的关注，来感受化学在生活中的无穷魅力，同时提高学生的学习效果，使课堂教学得以延续。

　　编制导学提纲，也是教师进行教学设计的重要環节。它既是教师指导学生自主学习的方案，也是学生学会学习、学会创新、全面发展的规划方案。它的每一个细节，都要与课堂教学自然对接，以便更好地发挥其导学功能，让学生更加积极主动、有效地参与化学课堂教学的每一个环节，认真预习，积极思考，全方位参与，合作探究。

　　要关注不同层次的学生，让每一个学生都积极参与，特别要发挥好生生互动的作用，合作学习，主动获取知识，共同提高。要把教学活动的重心由教师的教转变为学生的学，教师要适时鼓励，多创造机会，让学生有各种成功的机会和体验，并把这种体验化作学习化学的长久动力，不断强化他们学习科学、探究化学的兴趣和意识，让学生真正成为学习的主体，由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质，将教与学有机的结合，有效提高课堂教学效率，真正打造高效的化学课堂。

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