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作者：曾姝倩;李庆豪;徐艳伟;
单位：华南师范大学教师教育学部;华东师范大学教育学部;周口师范学院教育科学学院;
摘要：教师职业幸福感既是教育政策的价值旨归，更是高质量教师队伍建设的重要观测维度。教师职业幸福感并非单纯的主观感受，还受个人特征、学校环境及政策环境影响，呈现群体差异。基于潜在剖面分析和Shapley值分解法的实证研究发现，我国中小学教师的职业幸福感存在“停滞挣扎型”(35%)、“渐进探索型”(50%)和“高峰隐忧型”(15%)3类，在人口学分布上呈现出显著差异。多维归因分析发现，教师职业幸福感受政策环境(宏观)、学校生态(中观)与个体特质(微观)的三重作用机制影响。研究表明：(1)政策支持作为制度性保障是导致教师职业幸福感差异的关键要素，其解释力显著高于学校环境因素；(2)不同类型教师存在异质性需求特征，“停滞挣扎型”与“高峰隐忧型”教师的职业幸福感知受物质保障水平显著影响，而“渐进探索型”教师则对职业发展支持具有更高敏感性；(3)学校环境呈现双刃效应，工作要求显著抑制幸福感，工作资源则通过赋能路径发挥增益作用。据此，研究提出三层次支持体系：宏观层面构建分类支持框架，强化基础保障性政策供给；中观层面推进学校治理转型，打造专业发展导向的生态型组织；微观层面实施精准资源匹配，依据群体特征提供差异化支持。研究为破解教师职业幸福感的群体差异困境提供了新的理论视角，对完善教师教育政策体系具有重要参考价值。
关键词：教师职业幸福感;;工作要求;;工作资源;;物质条件支持;;职业发展支持
基金资助：国家社会科学基金项目(BGA210052)
