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作者：梁爽;刘青青;谭慧敏;赵南;陈溪;石雯婧;马艳芳;暴微;王兴澄;李瑾;史利平;龙江;
单位：中国听力语言康复研究中心;山东省听力语言康复中心;山西省朔州市平鲁区实验小学校;
摘要：目的 调查听障儿童自我使用助听设备的能力现状，探讨提升听障儿童自我使用助听设备能力的方法。方法 以64名听障儿童康复教师及411位0～12岁听障儿童家长为调查对象，其中学前组280例(双人工耳蜗组113例，双助听器组70例，双模式组97例),小学组131例(双人工耳蜗组34例，双助听器组43例，双模式组54例),通过面对面或远程电话访谈等形式，对听障儿童自我使用助听设备中的3个好习惯(A摘掉助听设备前先询问家长意见、B取下助听设备后把设备放进防潮盒、C带电池到学校并知道备用电池放置位置)和3项关键能力[D能独立配戴助听设备、E独立更换电池、F独立处理耳模内异物(Fa)和水汽(Fb)]进行调查，并比较不同组别听障儿童间掌握各项能力时的年龄差异。结果 (1)学前儿童双人工耳蜗组、双助听器组具备能力D的比率分别为30.97%、18.57%;小学组分别为85.29%、90.70%。(2)学前儿童双人工耳蜗组、双助听器组和双模式组具备能力E的比率分别为11.50%、15.71%、16.49%;小学组分别为64.71%、53.49%、68.52%。(3)学前组儿童中，不同助听设备组养成3个好习惯和习得能力D、E时的年龄均无统计学差异(P>0.05)。(4)小学组儿童中，不同助听设备组养成习惯A时的年龄存在统计差异(P<0.05),双耳蜗组养成此习惯年龄比双助听器组听障儿童略早；掌握其他能力时年龄组间均无统计学差异(P>0.05)。结论 听障儿童养成3个好习惯的年龄先于掌握关键技能的年龄，符合普通儿童技能习得发展规律。在康复教学过程中不用考虑设备类型，只针对听障儿童年龄和能力施以教学即可。
关键词：听障儿童;;听能管理;;自我使用助听设备;;康复教育
基金资助：中国残联听语专项(2022CDPFHS-04)
