来源：期刊VIP网 时间：
作者：刘庆昌;
单位：山西大学教育科学学院;
摘要：把“中国教育学自主知识体系建构”视为一个意义整体，通过理论解析即可以获得“中国教育学”“自主”“教育学知识体系”“建构”等四个要素。若能在阐明每一要素内涵的基础上再行综合，便可获得关于这一意义整体的、彻底且完整的理解。首先须知“中国教育学”不应是“在中国”的外国教育学，也不应是“中国教育”之学，其实质是“中国化”的教育学。进而言之，“中国教育学”应内含中国价值和中国思维，并具有为中国教育实践服务的立场。其次须知“教育学知识体系”有自己的个性。简而言之，教育学里虽然有知识，但它的实质性内容并非知识，因而“教育学知识体系”应是一个关于教育和服务于教育的思想体系。关于“自主”和“建构”,它们虽属于超越学科的议题，但在教育学知识体系建构中还需要结合学科的历史和现实作具体的理解。
关键词：中国教育学;;自主;;教育学知识体系;;建构
