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摘 要：课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。文章发表在《中国高教研究》上，是高级教师论文发表范文，供同行参考。
关键词：新课程,初中,作文教学,开放性
课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。基础教育课程改革，不是纯粹主观意志的产物，而是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。因此，社会政治经济发展的客观需要，不仅决定了一定社会中的教育是否要进行改革，而且也从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模。教育发展的历史进程充分地说明了上述论断。
《义务教育语文课程标准》明确指出：“编写是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性的表述过程。”因此编写教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。那么，怎样进行作文教学呢?在多年的教学活动中，我认为从以下几个方面入手：
一、教师应明确编写教学的目标与原则
(一)编写教学目标
1.关注情感态度与价值观因素
在作文教学中，教师除了增强学生编写兴趣与表达自信、有创意的表达力之外，还应注重培养学生在编写中形成积极健康的情感、态度和正确的价值取向，以使德育目标、智育目标、美育目标能够得到综合体现，这也是中学编写教学的重要目标。注重学生编写的个性化，使学生表达出自己的主观感受，表达自己觉得新奇有趣的或印象中最受感动的内容。
2.关注过程与方法、知识与能力之间的融合
课程目标侧重编写实践，主张多写、多改。在实践中提高编写能力。提出编写次数、字数的量化要求，作文每一学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作，结合编写实践的实际情况，提出一系列能力要求，包括观察、表达、文体感、缩写、扩写、续写、改写、收集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等能力。
(二)编写教学原则
1.开放性原则
教师在作文教学中要大力提倡自由状态下的编写，给编写松绑。选题要丰富多样、形式要百花齐放、文体要自主选择、观点要各抒己见、字数可长可短，不要用某种固定的形式去框定学生，比如布置一次以写景为话题的练笔，题目不固定、景点不固定，让学生写自己喜欢的景点……其次，多提倡散文、随笔、杂感等的编写，对有特长的学生也可以鼓励他们进行小小说、诗歌等的创作。
2.过程性原则
要特别关注编写的过程，坚决反对把编写限定在狭小的课堂时间、空间的做法，尤其是编写前的准备酝酿过程，要想方设法把这个过程与学生的阅读勾连起来，尽量使编写前准备过程不仅是思维的整合过程，更是一种阅读过程，真正做到以阅读促进编写，以编写促进阅读。教师要大力支持学生创办文学社、读书社、班级小报、班级散文集等，形成浓厚的阅读与表达氛围，尽量避免在同一水平线上不断重复的“翻垃圾”式的编写方式。
二、注重学生编写能力的培养
(一)引导学生多观察
外物是编写的本源和坚实的基础，它是在编写主体的认知结构中被感知、认识和接纳的。有的学生编写脱离实际，生搬硬套;有的学生字词不够，就像挤牙膏似的想一句写一句。还有的学生拿起笔来不知道写什么，折腾了半天还是不知所云。为何产生这些现象呢?归根结底，学生平时积累很少，没有养成细心观察、积累编写素材的习惯。教材中每篇范文都是文字优美、结构完整、内容丰富的作品，其作者都是以生活为编写素材，通过细致入微的观察、感受和思考，使文章具有很强的感染力。
(二)提高阅读量，让学生在阅读中获取信息
阅读能力是学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。因此，在教学中，教师应经常鼓励学生进行课内外的阅读。“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多了，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神助”。实践证明，大量阅读古今中外名著、阅读其他相关书籍，既可以扩大学生的生活视野，拓宽知识面，又可以逐步丰富他们的语言、词汇、编写素材，还可提高鉴赏能力，领会和掌握一些基本的编写规律。
(三)引导学生多积累
提倡学生阅读文章的同时，鼓励学生多积累一些好词好句。“学以为耕，文以为获”，这是说阅读是编写的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此，强调学生对所读之书还要进行熟悉精思，使之成为自己的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。当学生有丰富的语言储备之后，编写文时就能随心所欲地表达了。例如，教师要求学生每人准备一个本子，把课内外读到的漂亮的词语、精彩的句子记在本子上。俗话说，好记性不如烂笔头。只有把这些记下来，才能时常温习，不至于忘掉。这样编写才能运用自如。
(四)布置学生多练笔
多练笔，可以加快从掌握编写知识到运用编写知识的过程，可以说这是编写水平最关键的一个重要环节。清代唐彪曾经这样说：“谚语‘读十篇不如做一篇’。常做则熟，题目虽然难，为之亦易;不常做，则理路生，题虽易;为之则难……”大概的意思是说，读十篇文章不如写一篇文章的收获大。
教育期刊论文发表：《中国高教研究》是教育部主管、中国高等教育学会主办的学术理论性会刊，是全国唯一的国家一级高等教育学术理论刊物，是全国中文核心期刊，并于2001年12月经新闻出版署批准，入选中国期刊方阵.
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摘要：作文教学是语文课程教学的重要内容之一，但是一些语文教师并未深刻意识到作文教学的重要程度，依旧运用以往的教学手段对学生展开作文的讲授，这种情况则导致语文教学质量无法得到有效提升，严重影响学生对作文知识的掌握。因此，语文教师需要积极创新语文作文教学手段，进而更好地提升学生的写作能力。
关键词：初中语文;作文教学;现状;提高策略;
引言
随着时代进步，教育事业稳步向前，并呈现出新的面貌，促使课程改革日益深入。在新课标下，对初中语文作文教学的关注度增加，并将其放在重要位置。在具体教学中，传统教学模式弊端日益凸显，教学问题频发，给学生写作水平提升造成了不利影响，难以满足现代教育发展需求。因此，在新形势下，积极探索新型初中语文作文教学手段具有重要的理论意义和现实意义，值得深思。
一、初中语文作文教学现状
第一，课堂的安排较随意。在进行语文作文教学的过程当中，有很多的教师比较随意，经常在课堂当中出现压缩学生的作文写作时间的现象。这样非常容易造成学生不愿意寫作文、教师也不愿意教的局面。第二，教学方法缺少创新与完善。从语文作文教学的过程当中来看，很多语文教师的教学目标和教学方式都是比较固定死板的状态，缺少一定的创新和完善。语文教师对于学生的作文指导趋于广泛，经常忽略学生作文写作个性。第三，作文教学内容不成体系。虽然说，初中的语文课本在每一个单元当中都布置了作文写作的内容以及要求，而且也能够很好地体现作文的系统性。但是，有很多的语文教师在作文教学的过程当中，布置的写作内容非常随意，教学内容不成体系，很难引导学生进行作文的写作。第四，学生的写作积极性和主动性不高。通过对学生的日常调查研究和观察，可以发现有很多学生对作文写作的兴趣不够浓厚，日常写作的积极性不高，缺少阅读写作的良好习惯，也没有日常积累写作文章的习惯，导致班级的总体写作水平极差，写作氛围不好。
二、初中语文作文教学提高策略
(一)生活化导入作文教学
良好的开端是成功的一半，在初中语文作文教学中，导入是至关重要的环节，影响后续教学活动开展成效。从作文创作本身来看，其与生活密切相关，不仅来源于生活，而且也应用于生活。我国教育家陶行知先生也曾提出“生活即教育”的理念，其指出生活具有教育的意义，在教育中不可忽视，要确保教育和生活密切相连。因此，在初中语文作文教学中，需树立生活化理念，科学合理的将教育生活化，促使学生主动观察生活，逐渐增强其感悟生活的意识，以便对其产生潜移默化的影响，实现作文素材的有效积累。为早日达到这一目标，需要教师在具体写作教学的过程中，引入生活化元素，指引学生在学习课本的同时，深入生活实际，亲身感受生活，提高对生活的认知水平，培养学生热爱生活的美好品质，使其成为生活中的有心人，以为其写作奠定基础，提高写作质量。在条件允许的条件下，教师还可带领学生走出课堂，让学生在生活体验中增长见识，开拓视野，激发其想象力，积累素材，从而顺利的进行写作。
(二)注重读写结合
在初中语文作文教学课堂上，有些学生对写作十分抵触，甚至出现了望“文”而逃的现象，造成这一现象的原因较多，像是学生基础不足、兴趣不足、写作成就感较低等等，而究其根源还是学生阅读量较少、词汇量不足，所以在写作表达中磕磕绊绊、错漏百出。为此，教师在语文作文有效教学过程中，需要注重读写结合，在阅读中融入写作指导、作文教学中渗透阅读，这样学生就能在阅读中学会表达与写作，从而有效提高教学有效性。以“济南的冬天”为例，教师在阅读教学中可以引导学生从仿写着手来模仿作者写作手法来仿写自己家乡冬天的场景;亦或者鼓励学生多进行课外阅读，以此来丰富学生写作积累，从而真正提高语文作文教学有效性。
(三)分层教学
由于学生与学生之间的成长环境、生活经历、兴趣爱好各不相同，从而使学生之间存有十分明显的个体差异，对作文写作的能力也会各不相同，一些学生在步入初中学习前就已经积累的大量作文写作素材，使自身具有一个良好的写作功底，而一些学生所积累的素材较少，从而造成作文功底较为薄弱，在初中阶段的语文作文课堂教学过程中，若是教师忽视了学生之间的个体差异性，不但会严重影响到学生的良好发展，并且也会严重影响到课堂教学质量。而语文教师将分层教学法运用到课堂教学之中，能够依据学生的实际学习情况，来展开具有针对性的课堂教学，它可以最大程度激发出学生对作文学习的兴趣，帮助学生形成良好的自信心，让学生能够积极自主地遨游在知识学习的海洋之中。针对初中阶段的语文作文教学来讲，语文教师可以运用分层教学法展开知识的讲授，提升学生的写作能力。比如，语文教师在要求学生以“秋天”作为主题展开创作时，语文教师可以依据学生的实际学习情况，来为其规定不同的写作字数，写作功底较好的学生可以写800多字的作文，而功底较为薄弱的学生则可以适当缩减字数。通过此种分层教学，能够让学生提升自身的写作水平。
结束语
综上所述，作文在语文学习中占据着举足轻重的地位，对学生各方面能力的提升都具有影响。基于此，加强语文作文教学教法研究尤为重要，应树立先进教学理念，紧跟教育发展步伐，及时更新教学模式，为作文课堂注入新的生机。
参考文献
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[3]刘樟.提高初中语文作文教学质量的有效策略研究[J].新课程，2020(23)：36.