高校改革制度论文2篇
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篇(1)
摘要：教材编写的理论化。从教材编写情况来说，现行高校的文学课程选用教材编写的体例基本上都是抽象的理论观念先行，再以具体的作品做例证。这种思路是违背人类认识规律和传统教学规律的。又由于当代大学生从小受应试教育的影响，课外阅读的文学作品并不多，教材中所举的作品大部分未读过或不理解，因而无法将理论观点与作品实例有机地联系起来进行理解与体悟，只能死记硬背一些抽象、空洞的理论教条，应对校内外的各种考试。这样既不利于人文素质的培养，也不利于鉴赏和编写能力的提高。教材是高校文学教育的基础，理论化的内容和体例，桎梏了文学的魅力，也在某种程度上影响着教师教学的理念与模式。
关键词：高校文学,文学教育,教学管理
考评方法的机械化。从考评办法来说，现行高校对学生主要是考知识而不是考能力，只考老师教过的课本上的内容，而不考学生运用所学知识分析文学作品、提高创作水平的能力。这种机械化的考评办法，缺乏灵活性与实践性，无益于文学教育目的的实现。这首先就不符合《国家中长期教育改革和发展纲要》(2010- 2020)高校人才培养提出的新要求：“坚持能力为重，优化知识结构、丰富社会实践、强化能力培养。”同时，这种考核方式存在无疑会对教师的教学方式和学生的学习态度产生影响，可谓恶性循环。
全方位提升教师的素养。综观高校文学教育，我们发现，从许多教师身上我们都可以看到文化底蕴不足，思维僵化，情感苍白等方面的缺憾。对作品的审美价值缺乏深刻洞察的能力，即使有独立解读文本的愿望，也无力挖掘隐含在教材文本内部深层的情感意蕴和文化内涵，这可以说是中文教师自身存在的最大问题。全方位提升教师的文学素养，可以说是我们克服问题的关键所在。要实现让学生走进文学的世界，让文学走进学生心灵的教育宗旨，必须要求教师能够立足人文立场，用文学和美学的眼光深切领悟文本，并指导学生领悟的方法，只有这样才能真正唤醒学生对文学的渴望。特别是当前高校的文学阅读活动中，要有效摆脱阅读浅表化、疏陋化的困境，首先要求作为阅读活动引领者的教师，对文本言语和意蕴能够作出深度的体验及挖掘，这可以说是文学教育成功必不可少的前提和基础。因为文学教育的“文学”意味往往取决于两种解读深度的相互作用：一是解读对象即文本所显示的形式和内容的客观深度，一是解读主体所具有的感悟、理解和情感体验等主观的深度。教师只有从不同层面深入发掘文本内容，尽量对作品作一种深层的解读、阐释，才能在教育过程中有效指导学生展开真正意义上的多元解读。正如胡适等人早在二三十年代就呼吁的“教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人”。有了领悟的方法，才能帮助学生真正打开尘封已久的文学大门。有好的老师才可能有好的课程，合格的文学老师应该有宽广而丰富的心灵，敏锐而多思的志趣。为此，文学教师必须不断夯实自身的专业基础，涵育情感，历练思维，厚积学养，在教学中真正以自己的趣味，诠释作品的文情意趣，进而激发学生学习文学的情趣、意趣和理趣，让课堂真正体现文学的本质及高校文学教育的初衷。
营造良好的校园文学学习氛围。针对当前大学校园经典文学受到冷落的现状，所有教师和教育工作者都责无旁贷。提高大学生的人文素质不仅仅是学生单方面的责任，需要社会、学校、老师提供好的阅读环境和氛围，并加以积极的引导。我们可以通过开展文学讲座、文学论坛的形式，吸引学生对文学的关注，也可以通过开设校园文学网站等方法激发学生文学创作的热情。 此外，也可通过课程设置和课程建设的改进来营造浓厚的校园文学学习氛围。现在，有些大学通过提倡“宽泛”教育来提高学生的综合素质。宽泛教育注重培养学生的人文关怀，避免一味强调知识的工具性和实用性，注重人文与科学、国学与西学的互补性和兼融性，通过减缩某些必修课课时来安排各种选修课，增加学生接触不同学科的机会。对于大学文学教育，除了必要的文学常识外，大学生要学会如何欣赏文本之美，语言之美，世界之美。所有教师要改变思维模式，不仅以传播知识和培养能力为己任，还要时刻牢记培养完整的“文化人”的宗旨，引导学生多读书，读好书，注重培养学生对生活的感悟和体验，塑造良好的素质和品性，这将使他们受益终生。
实施科学可行的考核方法。今后对学生学业的考试和考查，既可用统一出题的试卷，测验学生对基本理论概念、观点和方法的掌握程度，也可由学生自由命题，就某一理论问题或文学作品写出小型论文，或就某种文学题材和体裁写出小型作品，以考查学生的实际能力。除此之外，还应改变一张考卷定乾坤的考核方式，对其经常性的表现给予评定，如学习态度、课堂表现、发言次数等等，把整个动态的学习过程纳人到考核目标中，增大平时成绩的比例，使学生重视平时的学习。可以说，考核是手段而不是目的，它存在的目的是为了促进学生的投人，提升教学效果。
教师教学的知识化是近年来大学文学教育存在的最大的问题。它主要表现为高校教师把文学仅仅当成一种知识进行传授，而忽视了文学的艺术属性和文学作为艺术的最本质的特征——形象，以及与之相生相伴的具体生动、丰富多彩的感性存在，而是完全将其演变成与其它人文社科没有区别的理性和逻辑的形态。这种状况的产生，一方面与商业社会的大环境有关，信息化、生产化、实用化是直接诱因;另一方面也与教师的教学理念有关。商业社会的大环境在某种程度上催生了高校办学的大众化。而随着高校办学的大众化，学生入学后一、二年级的基础平台打通，公共课、通识课大幅增加，专业课被迫大幅度削减，课时不够用，又得完成教学任务，怎么办?作为教师，只好舍其血肉存其骨架，于是血肉丰满的文学作品被处理成瘦骨嶙峋的文学知识。这是大环境所致。而从主观上来讲，教师本身的教学理念和知识结构也是导致其教学知识化的一大原因。胡适先生曾经指出：“我们所提倡的文学革命，只是要替中国创造一种国语的文学。有了国语的文学，方才可有文学的国语。有了文学的国语，我们的国语才算得真正的国语。国语没有文学，便没有生命，便没有价值，便不能成立，便不能发达。”
学生学习的功利化。如果说知识化是就教师的教学现状而言的，那么功利化则主要是针对学生的学习现状而言。学生从入学到毕业关心的是学得一技之长，在就业市场谋得一份有头有脸的体面差事。在这种功利心的影响下，特别是当教师把文学教育知识化以后，他们就自然而然地消极回应，那就是把文学仅仅当成一种知识来接受，把文学教育完全等同于任何其它一门理论课程，习惯于课堂上记笔记，考试前背笔记，考试后扔笔记，而文学教育最重要、最独特、最不能忽视的大量的课外文学阅读，已经基本上被在校的大学生“打入冷宫”。这种现象普遍存在，就连国内文学学科和文学教育最负盛名的两个学府——北京大学和复旦大学也都不能幸免，他们的中文系主任发出了同样意味深长的慨叹。温儒敏说教授：“许多学生毕业了，也没有读过多少书，顶多是读过一些节选、梗概的书和一些时兴的理论。”而复旦的陈思和则说：“许多考生对几本流行的文学史著作准备得相当充分，对一些流行的学术话题和读物也相当熟悉，但是当你抽样地选一些文学作品作为问题的话，立刻就会发现破绽，他们对文学作品的阅读量不仅相当少，而且几乎不具备解读作品的能力。”放弃文学阅读最直接的后果就是文学能力的下降甚至丧失，而文学能力包含了文学感受能力、文学鉴赏能力和文学表达能力。这三个能力不仅对文学专业的大学生来说是必备的，即使非文学专业的大学生也同样应当具有一定的基础，缺失这种能力，就永远做不到全面发展。教师讲课的知识化和学生学习的功利化，是当前高校文学教育中存在的最明显和突出的问题。相较之下，教材编写与考核方式，则是更潜在、更深层的问题。
篇(2)
摘 要 地方高校整体转型是实施高等教育综合改革的重要举措之一，推进转型发展的配套制度体系设计是确保转型顺利实现的必要条件。整体转型制度设计应遵循针对性、适度性、整体性、前瞻性原则，吉林工程技术师范学院据此构建了包含顶层设计、转型要素、制度项目、制度设计四个层次，涵盖目标、职能及内容体系的整体转型制度设计框架并进行实践，取得良好成效，探索出以制度体系建设谋求地方高校整体转型发展的新路。
关键词 地方高校;整体转型;制度体系;综合改革
《高校教育管理》杂志系国内外公开发行的教育类学术期刊，其前身为创刊于1979年的《镇江师专学报(社会科学版)》， 2002年更名为《江苏大学学报(高教研究版)》。
2015年10月，教育部下发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》以来，得到了许多地方高校的积极回应。吉林工程技术师范学院(以下简称学校)于2015年开始探索向应用型整体转型，并于同年11月成为吉林省地方本科高校转型发展联盟牵头单位。几年来，学校把整体转型综合改革作为重要发展任务，以高效的制度供给破解了整体转型过程中的深层次问题，通过制度端发力，走出了一条应用型改革新路。
一、制度建设是推进地方高校整体转型综合改革的重要举措和必然选择
2013年党的十八届三中全会提出要“全面深化教育领域综合改革”，即通过综合改革，将单项改革转变为全面改革，将表层改革转变为深层改革，将分散改革转变为系统改革，从而推动高等教育全面发展。地方高校转型属于结构优化转型，转型目标、逻辑、脉络与综合改革一致，整体转型则是为解决当前转型过程中的深层次矛盾，从办学理念、人才培养、学科专业、课程教材、师资队伍、科学研究、办学条件、学校文化等方面全方位推进的系统性改革。而当前国家力主、各省力推、各校力行应用型转型实践，也是将转型视为推动地方高校结构、规模、质量、效益协调发展，解决结构性矛盾、深层次问题，实现高等教育内涵式发展的重要举措。
要成功实现转型发展，相应配套的制度建设是必然要求与保证。从“问题论”和“组织环境论”的角度看地方高校整體转型，制度建设尤为必要。“问题论”由美国经济学家舒而茨提出，认为制度是为了解决组织所面临的问题出现并存在。概括地说，地方高校整体转型引发的问题分为两类：一类指向高校与社会其他子系统的关系，可称为高校外部问题，如政府办学与高校自主办学的矛盾、政府行政权力泛化等;另一类指向高校组织内部关系，可称为内部矛盾，如教育精英化与大众化的矛盾、教学与科研的矛盾，等等。“大学的发展，从根本上说就是形成一种容纳持续变迁的问题与要求的制度结构”，从这个意义上说，地方高校转型发展面临的问题必须通过制度建设破解。同样地，从“组织环境论”角度来看，包括社会政治、经济、科技等在内的组织环境是影响高校发展的关键因素，高校一方面受所处环境影响和制约，另一方面设法维持与环境相适应，而维持适应性的基本方式就是制度变革。地方高校面临的转型环境较为复杂，原有制度体系不会因为组织环境的变化自动作出同步调整，因此认真审视改革环境，突破既有政策秩序和制度框架，构建一套新的制度体系势在必行。
二、地方高校整体转型制度体系设计的原则与总体思路
(一)整体转型制度设计的原则
针对性。针对性是指要针对转型过程中具体的、各个环节的问题，以问题为导向，进行针对性的制度设计。这样，既能解决高校综合教学、科研以及服务管理改革过程中理念、制度、政策方面那些不适应整体转型目标的现象，也能解决地方经济社会发展过程中亟需解决的重大问题。比如，为满足吉林省出版产业升级对应用型人才的迫切需求，学校专门出台鼓励转型发展专业的配套支持政策，与吉林日报报业集团合作建立股份制二级学院;为加快推进学校教育国际化进程，同时解决吉林省应用型人才质量不高的弊端，出台专门的国际合作办学制度，与韩国庆一大学电气工程及其自动化专业实行“2+2双学位”合作办学。
适度性。适度性是指在遵循高等教育基本规律和各类法律法规的前提下，根据每所学校的定位与特色不同、阶段目标不同，因地制宜建立的制度体系，必须具有实用性，过于超前与激进自然难以取得实效，欲速则不达。与整体转型目标相适应的制度体系主要表现为：具备实践中的可操作性;具备师生员工的可接受性;以地方经济社会发展对应用型人才需求为根本依据、出发点和立足点，具备地方经济社会与产业发展的可接受性。学校新出台的《关于加强应用型教师队伍建设的指导意见》《教师企业实践管理办法(试行)》等制度文件，均是面向吉林省需求并立足学校现状进行的教师队伍结构调整制度设计，具有较好的适度性。
整体性。整体性的内涵包含两个方面。一是指各个子制度的设计必须统一服务于总目标的达成，不能各个制度之间出现互相掣肘，各个子制度的衔接与交叉环节是必须考虑的重要内容。二是整个制度设计的原则与思路必须与地方经济社会主要产业发展的分布与特征相契合、一致。比如，针对与吉林省支柱产业——汽车轨道客车制造产业相对应的机电类专业群应用型人才大量缺乏的市场需要，学校增设汽车工程专业，并出台了配套的专业改革制度;与吉林通用机械制造集团公司深度合作建立企业工程师学院，并制订了配套的学生、教师进企业制度。
前瞻性。前瞻性原则是指制度建设在保证转型服务地方现实需求的同时，能够预判地方经济社会发展趋势，面向未来，发挥制度引领发展的作用，积极汲取其他社会组织的制度精神和经验，引领地方经济社会发展。前瞻性原则更强调整体转型综合改革制度建设的顶层设计，强调统筹规划，以使得制度体系能够体现更全角度、更深层次和未来引导，从而形成更有活力的制度合力。学校对师资队伍的规划与安排充分体现了前瞻性原则，既考虑了眼前教师中博士比例偏低的现实，更着眼于未来更高要求，把五年后专任教师中博士比例的目标定位在45%，即博士点授权单位的标准。
(二)整体转型制度体系设计的总体思路
以上原则，既体现了制度设计的一般规律，又具有鲜明的转型针对性，可以作为地方高校整体转型制度体系设计的依据，据此提出制度设计的总体思路：在加强理念、制度与管理实践层面顶层设计的基础上，基于针对性和适度性原则进行转型要素甄别，遵循地方需求和学校定位进行制度项目选择，根据整体性和前瞻性原则进行制度设计，最终构建一套适用于整体转型的制度体系。