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摘要：由于体育教学的特殊性，体育教学中的语言具有专业规范性、生动形象性、准确性等特点。而体育教学中语言的种类包括：指令性语言、讲解性语言、教育性语言、形体语言等。在体育教学中应根据不同情况采用不同的教学语言，做到不同场合，区别对待;善用口令以及口哨;合理运用肢体语言。各种语言的运用要恰当，才能最大程度地调动学生的学习兴趣，教师应该合理利用体育教学的形体语言，让学生能够积极主动参加体育学习和锻炼，使体育教学过程处于最优化的教学语言之中，以提高体育教学的效果和质量。
一、体育教学中语言的特点
1.专业规范性。体育运动项目种类繁多，每类项目又分很多小项，不同项目动作不同，方法要领也不同，每个动作都有自己独特专业的命名，比如体操有专门的体操术语，主要是正确说明体操动作，如体操里面队列队形术语：列、路、伍等。在体育教学中要教授学生规范的专业术语。所以，专业规范性是体育教学语言最首要的特点。
2.准确性。体育教学语言的准确性，主要是指体育教师向学生讲明教学要求、讲解技术动作上。体育教师应做到语言精确，简明扼要，概括整理性强，应避免语言含糊不清，啰哩啰嗦。要用最简略、最精确的一段话概括出意思，便于学生理解。另外体育教师的示范动作应该准确。如在教广播体操过程中，要把每个动作要领用准确的语言去讲解，包括每个动作的名称、方向、角度、起止位置等，这样才能使学生真正了解动作。
3.生动形象性。体育教学语言的生动形象性，是指把体育教学中的技术要领、动作规格等通过恰当形象的比喻讲述出来这些生动形象的语言，可以让学生进行丰富的想象，从而加深理解和记忆，从而正确理解动作的要领，掌握动作技术。例如武术中的“白鹤亮翅”、“单鞭”、“十字手”等都是具体的动作名称，同时也是动作的形象比喻，让学生听到名称就能够产生一定的运动表象，让学生听了能有练习的欲望。
二、体育教学中的语言类型
1.指令性语言。指令性语言是我们课堂教学时常用的一些口令，多在集合整队、队列队形变换以及队伍调动时采用，它是体育专业用语，在组织教学方面有着非常重要的作用。对于指令性语言，一定要坚决果断，准确无误，节奏明显，声音宏亮，爽朗干脆。
2.讲解性语言。讲解性语言在体育教学中应用得最为普遍，如向学生传授基本知识、卫生保健知识、基本技术和技能时，均运用讲解性语言。在讲授新课时运用这种语言较多。教师通过细致的讲解，把动作的概念、要领展现出来，使学生在头脑中对动作产生一个表象。如讲解体操动作时，说双手向上举，学生很快就能正确做出该动作。
3.教育性语言。教育性语言主要是对学生进行思想品德教育及促进学生个性发展时所使用的。它要求教师除结合教材本身的思想教育和教师自身言行的潜移默化教育外，还要通过表扬、批评、鼓励、指导以及说服等手段对学生进行教育计划。由于学生的性格、兴趣各不相同，各年龄段的学生又具有不同的心理和生理特点，也由于天气、场地和器材的不同或变化而使原来要上的课的内容或形式受到影响，所以教师在进行教育时，应根据实际情况，采用不同的语言表达方式，以取得最佳效果。
4.形体语言。形体语言是指教师运用眼神、神态、手势及肢体等对学生进行一定的教育。形体语言是对口头语言的补充，具有丰富的表达力，形体语言动作变化快，目的指向清楚，可以增进师生之间的情感。形体语言可以与学生直接进行交流，对学生产生的心理作用有时比口头语言更大。
三、体育教学中各种语言运用的策略
1.不同场合，区别对待。在体育教学中，根据教学内容不同，主要有室内课和室外课两种形式。体育教学中理论知识课主要是在教室内上，教师主要运用讲解性语言，并结合运用形体语言讲授体育的相关理论知识，体育教师新颖别致的板书可以引起学生浓厚的学习兴趣。讲解语要准确、系统严密、重点突出，教师口头讲解要与形体语言紧密结合，如对课上做小动作的学生，可以不点其名字，用犀利的目光直视该同学，以达到对该同学的教育。
2.善用口令。体育室外课的课堂环境宽广，学生注意力比较难集中，因材口令在操场课堂教学中就起着很重要的作用。体育教师在使用口令时，一定要目的明确、声音洪亮、吐字清楚。如在进行广播体操、健美操等教学内容时，教师可以喊口令学生一起做，这样可以避免让学生自己练习时个别学生偷懒的弊端。
3.合理运用口哨。口哨是体育教学中独特的道具，运用口哨可以发出一些指令。因为哨子声音独特、比我们的嗓音更洪亮，更能够引起人的注意所以在体育教学中有着重要的作用;在不同的场合使用不同的哨音;不同的教学内容选择不一样的哨声;比如：用哨声指挥跑步，准备活动的慢跑时哨音节奏可以慢一些，而跑的专门性练习时可以采用明快的节奏，以达到最好的效果。做准备活动的徒手操时也可以用短促、洪亮的哨音代替喊口令，这样能让更多的同学集中精神;另外，在集合队伍时用口哨可以起到事半功倍的作用。
4.巧用肢体语言。手势这种肢体动作也是体育课常用的一种语言，一般采用固定的动作，明确而具体的表达特定的含义。在师生距离远、环境吵杂的情况下，用口头语言很难让所有人都能听清楚，用简单的、约定成俗的、可视的手势信号，可以让学生很快弄清教师的意图并做出正确的反应。如集合站队的时候，教师会用手势提示队伍的方向以及高矮的顺序等。
篇(2)
摘要：在实际的语文教学中要发挥文学作品的特点，开发出语言教学的新资源与新途径，在文学作品中语言元素是非常丰富的，不能用线性、机械、单调的语言进行片面了解与描述，这就需要语文教师合理利用文学作品的特点，开发文学作品的潜在教学价值，以语言元素为切入点，探寻语文教学的新方法，这才是语文教学更好利用文学作品语言教育元素的本质所在。
1.文学作品的语言特点
文学作品的语言是一种凝练而内化的语言，与日常语言和生活语言有着较大的区别，文学作品语言更能够通过艺术化的形式来描述外部世界和传递作者对世界的体验，特别是文学作品语言能够很好地传起文学家的深层次情感与意识，这是日常和生活语言所不具备的。在文学作品的创作过程中，作家一同通过对世界、环境、氛围的描述来构建一个适合于文学作品表达的空间，进而能够让读者体现出作家的内心，实现与作家的共鸣。因此，文学作品语言就必须遵循作家的内心和情感要求，要按照作家的表述方式、逻辑规则、社会认知和语法形式来进行，这使得文学作品具有极大的内指性，这一特性讲求的基础是真实与作品的区别，生活与艺术的不同，是一种对读者的必要引导与规范。在语文教学中要重视文学作品的内指性特点，要避免用僵化和固定的语言与方法来看待文学作品，避免用真实性去质疑文学作品的艺术性。例如：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”这一佳句中就不能理解为春风拿着剪刀去裁剪树叶，而是要引导学生从诗句的已经中体验春天的美，是学生的注意力直接指向作者的内心，体会作者真实的情感，达到在文学艺术殿堂力徜徉效果，并实现文学作品的教育作用。
2.文学作品的语言教学
在文学作品的语言中凝结着作者的情感，蕴含作者的体现，为了引起读者的注意、情趣与共鸣，作者必须对文学作品进行语言上的加工，将一些日常和生活拥挤进行处理，使其在读者中有“新异感”、“陌生化”的认知，在引起读者兴趣的同时，唤起读者对文学作品的感悟与共鸣，将读者引领到文学的形象世界，慢慢体会文学作品的语言魅力，鉴赏文学作品的美妙景致，细细地品咂其绝妙的滋味，获得较强的审美效果。在文学作品教学中应善于抓住作者情感这条主线，并根据语言陌生化所表现出的一些特征，就会找到解读作品的钥匙，顺利地进入奇异语言背后所呈现给我们的审美世界。在文学作品的教学中，把握了文学语言陌生化特征，不仅可以带领学生深入到作品所蕴含的情感世界，进行情感的陶冶，而且还能领略到语言运用所表现出的高超的艺术手法，给他们带来语言的审美享受。如鲁迅先生在《野草?秋夜》一文中开头写道：在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。这是一种明显打破了日常语言规则的表述方式，具有一种陌生化的效果。我们只有把握了文学语言陌生化的特征，才不会斥责这种表述方式为“语言啰嗦”或“不会说话”，也不会仅从句中获得“在后园能看到墙外有两株树”这一信息，而是通过对这种陌生、新奇语言的品味与沉思，感受到作者在文中意欲表达的感情，同时体悟作者如此编写的妙处，领略作者表达方式的艺术性。文学语言的陌生化主要表现在两个方面，一是求新性，一是求异性。求新性就是对语言有新的创造，不同于以往;求异性就是语言不合理法和正常的思维逻辑，对读者有一定的“阻拒性”。我们的编写教学鼓励学生使用新鲜而有活力的语言，在表述方式上鼓励他们有创意、有个性的表达。陌生化对语言求新和求异的要求，无疑会使他们在阅读过程中受到潜移默化地点拨与启发。如朱自清在《荷塘月色》中写道：“叶子出水很高，象亭亭的舞女的裙”、“微风过后，送来缕缕清香，放佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，作者把荷叶比喻成舞动飞扬的裙子，把闻到的淡淡的荷香比喻成听到似有似无的歌声，都是作者的独创的语言，富有情致，给人以一种醇美的艺术享受，是语言求新、求异的典范，这无疑会对学生的编写带来启发和帮助。
要在语文课堂上将文学作品的内涵进行进一步挖掘，特别要对语言教学元素予以高度地重视，这样才能为文学作品更好地教学打下基础，形成文学作品思想价值、语言价值、文学价值的进一步开发，创新当前语文教学的新机制与新方法，为语文课堂的变革和学生的全面发展创设良好地空间与背景。