学前教育管理论文范文5篇
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篇(1)
摘要：近年来，我省学前教育办学规模逐步扩大，办学结构得到优化，普及程度和保教质量稳步提高，整体实力明显增强。与此同时，我省学前教育发展存在一些亟待解决的困难和问题：学前教育需求急剧增长而发展相对缓慢;学前教育投入不足，学前教育资源尤其是公共学前教育资源紧缺;办园体制和管理机制须进一步改革完善;对学前教育认识和研究不足;幼儿幼师工资和福利待遇偏低等。而幼师师资队伍整体素质偏低是导致学前教育质量无法满足社会需求的主要原因。幼儿园每一位幼师的素质，无疑影响和决定着学前教育质量与发展水平，影响着幼儿本身的发展。因此，全面提升幼师整体水平，对于提高学前教育质量具有深远的意义。
加强幼师国内外信息交流，提高综合素质。幼师是教育活动的主导方面，而教育活动的组织是实现幼儿园整体目标的主要手段。幼师个人的综合素质尤其是专业素质的优劣，不仅直接影响到幼儿身心健康的发展，还影响到幼儿园的整体教育管理水平。幼儿园要加强重视幼师与国内外同行的交流与学习，采取“走出去，请进来”的办法，提供有利于幼师开阔思路与眼界的机会，丰富幼师的教学理论。同时，在教学实践中强化幼师教学训练，通过教育活动促进幼儿发展，探索适应幼儿教育目标、任务需要的多样化、高水平的技能技巧，定期开展教学试验课程、有趣的活动，以增强幼师重视技能技巧的意识，激励其自觉提高技能技巧的行为。
激发幼师求知欲望，鼓励参加教研工作。要实现幼儿健康、自由的发展目标，还存在许多未知的探索领域。幼儿园一方面要鼓励幼师大胆探索，定期开展教研活动。定期组织幼师对日常保教工作，认真钻研、分析，提出合理建议，提高幼儿园教育管理水平。另一方面可采取全园大教研组、平行班小教研组的形式制定教研计划、教育目标，举行教学观摩，交流观察记录，促进幼师教育技能技巧的提高。
探索家园同步交流机制，发展家园同步新模式。当前，促进幼儿全面发展已成为幼儿园与家庭的共同目标与责任，而家园同步是实现幼儿全面发展的必由之路。幼师在尽自己最大可能引导、教育幼儿的同时，还要学会充分借助家长的力量，帮助和引导家长树立正确的育儿观，实现科学育儿的目标。幼儿园一方面要加强对幼师的沟通能力、组织能力、协调能力等的培训和指引，做好家园同步模式的规划和细化工作，利用开办家长学校、建立家园联系手册与家园观察记录等途径，加强幼师与家长的交流与合作，密切关注幼儿成长的倾向;另一方面应定期组织幼师对家园同步工作中存在的难题或现象进行集中的探讨，使幼师在家园同步的模式中深入理解幼儿的心理和行为表现，借助家长的力量，为幼儿提供更好的成长环境和教育方法。
政府应进一步加强制度创新，加强科学指导。百年大计，教育为本。学前教育作为提高教育整体发展水平的德政工程及为民谋福祉的民心工程，离不开政府强而有力的主导作用。政府应结合实际，着眼学前教育发展现实，对我省学前教育予以科学、全面考察，立足高度规划，进一步完善我省学前教育科学发展的相关政策，提高学前教育的地位，加大科研、设备资金投入，高度重视培养学前教育专业人才，为学前教育提供强而有力的科学指导和政策支持，以提高学前教育质量。
规范幼儿园师资队伍管理，提高幼儿园保教质量。政府要完善学前教育管理机构的办园管理，科学配备相应的学前教育专职管理人员和教研员;严格幼师门槛准入制度，严格审查幼师入园的资格条件;加强幼师对学前教育科学理念导向，推进保教工作科学化、有质量，注重保教结合、寓教于乐，并以游戏为基本活动促进幼儿健康成长，防止和纠正学前教育具有“小学化”倾向;逐步建立幼儿园保教质量评估监管体系，健全学前教育教研指导网络。
进一步提高幼师整体的工资待遇水平，切实吸引专业人才就业。学前教育行业是整个教育体系中的重要组成部分，幼师则是幼儿成长中除家长外重要的引导人。现实中部分幼师因生存压力大、工作量多、素质偏低等原因，导致在社会上出现了体罚甚至虐童的现象，实在令人堪忧。就目前来说，幼师行业普遍存在工资待遇不高、工作压力大心理紧张、工作量大时间长、社会地位不高、发展空间狭小等问题。政府和学校只有进一步结合实际，合理提高幼师整体的工资待遇水平(特别是民办幼师的工资待遇)，提高幼师在全社会的地位，关注幼师工作与心理压力，建立更完善的监督管理与绩效考评制度，为幼师提供更宽广的晋升及发展空间，才能充分发挥幼师的力量，给予幼儿高质量的指导及教学。
加强幼师的职业道德教育，重视继续教育。幼师职业修养、职业道德问题是幼儿园管理工作的重要内容。热爱幼师事业，对教育充满热情与兴趣，对幼儿充满爱心，是幼师首先必备的职业行为准则。幼儿园管理应重视设立办园宗旨，使幼师以园训为准则，严于律己，安身立命，坚持崇高的信念，才能理解幼儿并倾注感情于幼儿，进而引导幼儿健康成长。同时，重视教幼师的继续教育，为幼师创造条件继续进修、深造，实现再学习、再教育，进一步提高幼师的文化水平和学历水平。
篇(2)
摘要：幼儿教育结果指的是在小学之前幼儿是否因为接受幼儿教育而拥有一定的学习基础。是否拥有学习基础将直接影响到日后学生是否拥有更强的学习能力和更好的新事物接受能力，是一种学前教育，据统计城市内幼儿教育结果均可以达到较高的水平，教育的整体结果显示出城市的教育更全面化、教育人群更普及化、教育内容更完善化，而乡镇的教育结果则明显呈现出个别化、缺失化，其原因除了因为幼儿教育的基本水平不高外乡镇的幼儿教育意识的缺失也导致了教育结果的不理想。
关键词：幼儿教育,教学管理,教育发展
大力发展平等的全面的幼儿教育既是政府的责任又是政府的方向，多以针对城乡教育发展不平衡这一现状，有福有责任也有义务对其进行政治干预，利用相关的有力政策辅助乡镇幼儿教育的发展。政府可以增加对乡镇幼儿教育的拨款额度、提供有力于乡镇幼儿教育发展的政策，比如教育优化、优先发展幼儿教育等等，在这一过程中政府要积极调动自身的主导作用，通过宣传、出台相关政策等方法让城市居民了解到教育的均衡发展的重要性，从而调动起城市居民的主观能动性，为乡镇教育提供有效充足的教育发展支持，从而实现城乡教育的均衡发展。在未来的教育发展进程中我们应该充分地意识到城市与乡镇是分不开的，使城乡一体化，完善社会内部的自我调节辅助机制是使平等教育能都走得更远、更深的基础，也是最理想状态。
教育内容不平衡指的是城乡教育在幼儿教育过程中教育资源的不平衡，教育资源是指在教育过程中所需要的人力——教师素质、数量，物理——教育环境、设备，财力——教育投入、资金，这几方面城乡幼儿教育有着明显的差距，据统计在近十年来城市的幼儿教师队伍在逐年扩展，相关的教育机构在不断扩充，教师的素质不不断提升，乡镇的幼儿教育水平无论是从教师人数还是教师素质均远远落后于城市水平。另外城市越来越注重幼儿教育发展这一块，每年投入大量经费在幼儿教育发展这一块上，所以城市的幼儿教育也显示出全面化、科学化、完善化等特点，这是乡镇幼儿教育所无法企及的。
幼儿教育并不是一项工作，它是一项任务和使命，无论是政府还是个人都有义务对幼儿的教育事业出一份力，使城乡结合发展，经济互助、资源共享、分布发展才是使幼儿教育到达均衡的根本办法。幼儿基础教育是对我国教育兴国战略的基础要求，它不仅仅只关系到教育，它也是一个社会问题，是一种社会责任，是实现全民教育体制中有推促作用的基础教育工作，因此在发展幼儿教育时我们才不能有偏差、不能有分化，实现城乡幼儿教育均衡化是一项关系到民生的大事。
城乡幼儿教育呈现如此巨大的差距是与基础教育经费的投入情况是密不可分的，城市基础教育资金投入大、乡镇教育资金投入少这是两者的教育现状，要想减少这种差距我们就得从县镇资金来源来考虑，一般来说县镇的教育资金的来源多数是镇政府拨款和政府的资金支出，然而镇政府的财力有限，很多时候都显示出有心无力的疲惫状态。我们在教育经费引入之初就设定多渠道、自己筹的方式，近些年来农乡的经济发展的状况一年比一年要好，农副产品也为农乡带来了巨大的经济利益，那么为什么我们就不能筹集这些金费来支持农乡的幼儿教育呢。其实据调查农乡居民还是很重视基础教育工作的，只是因为没有统一的支持渠道让他们的经济支持迟迟不能实现，针对这样的情况镇政府应该开设一条专门的教育资金援助渠道，使居民的经济支持有的放矢，另外鼓励农村民营企业为农乡教育事业捐助经费也是一种有效途径。乡镇的幼儿教育不能一味依靠政府和城市的援助和支持，这样只能使乡镇的幼儿教育工作处于被动状态，发展方向摇摆不定，只用充分发挥出乡镇自身的主观能动性，利用自身的资金增加对乡镇幼儿教育的投入才能充分掌握自身在教育发展过程中的主动性。
篇(3)
摘要：音乐教育的目标指向是培养和塑造人的个体、才能和创造性，音乐活动对幼儿进行综合整体的素质教育，尤其要重视幼儿个性心里品质的培养，注重培养幼儿大胆探索，具有独立、自信的个性品质。在音乐教育活动中，教师应想方设法鼓励幼儿参与，并引导幼儿逐渐懂得怎样去思考，怎样在不懂和不会中寻找解决问题的办法，怎样去大胆地探索。教师不要人为地将幼儿分等级，而应以极大的热忱、尽力去挖掘每个幼儿身上的闪光点，肯定每个幼儿的努力，赞扬、保护、激励每个幼儿拥有自己的独立见解。支持鼓励幼儿自己尝试、创新，这样，幼儿大胆探索、独立、自信的个性品质就会逐渐培养起来。
关键词：幼儿教育,教学改革,教学模式
为了更好地实施体验式教学，教师不但要为幼儿创设体验情境及鼓励幼儿探究，同时还应注重与幼儿进行交流，并在交流的过程中倾听幼儿表达自己的体验过程及体验结果，以便可以让幼儿在体验活动中所获得的经验得以升华。幼儿自身的体验及感受多为零碎的，所以教师可以在课堂上提供交流的平台，引导幼儿与同伴或教师交流。例如：在“玩泥巴”活动中可告知幼儿向同伴或教师展示自己所制作的泥塑，并一同分享泥塑制作方法及制作时体验到的快乐。从另一方面来看，要使幼儿能够将自己的想法表达出来，教师应具备极大的热情与耐心进行倾听。倾听幼儿的体验时，不但要观察肢体语言表达，同时还要及时处理信息，以便能够了解幼儿内心所思所想。当幼儿遭受挫折时，教师应认真倾听幼儿的见解，并帮助幼儿想办法解决问题，以鼓励、理解及宽容的态度让幼儿更乐意与教师分享经验，从而在倾听及交流的过程中引导幼儿感悟生活。
为了能够让幼儿亲历体验，则可以结合课堂活动创设虚拟形式或真实的情景，使幼儿可以在课堂情境中学会感知、思考及表达。在对故事《奇妙商店》进行教学时，可以在教室中布置商店，同时指导幼儿如何扮演购买者、营业员，以便让幼儿在情景表演中发展语言倾听及表达能力。此外，可以利用现代信息技术为幼儿创设虚拟情景，例如在对“蚂蚁搬豆”进行教学时，可以利用多媒体播放视频及音乐等，让幼儿在听、看的体验中增强审美能力。除了创设有效的体验情境，还应为幼儿提供独立探究的机会。幼儿与生俱来的探究欲及好奇心会驱使他们亲身体验各种动脑、动手活动，因此在课堂教学中可以提供适当的探究机会，并鼓励幼儿亲自进行探究。如在对“纸”这一科学活动进行教学时，可以将实验器材及质地不同的纸提供给幼儿，同时鼓励幼儿通过合作或独立看纸、摸纸、折纸及撕纸等，并通过进行小实验让幼儿深刻体验及感知纸的性质及用途的异同。在进行教学时可鼓励幼儿尽情发挥创造力及想象力，以保证探究体验活动能够充分发挥拓展幼儿思维的作用。
让幼儿能够更好地融入周围的环境是进行幼儿教育的一个重要目的，因此在实施体验式教学的过程中应注意为幼儿提供融入现实的机会，让幼儿能够在自然环境及社会环境中收获体验，从而进一步深化及巩固课堂中学到的知识。此外，可以带领幼儿去动物园、植物园或博物馆进行参观，让幼儿体验各种社会文化;也可以与福利院共同举办联欢活动，让幼儿在活动中奉献自己的爱心等。总之，应尽量创造条件使幼儿能够尽快融入自然及社会，保证幼儿教育可以在活的环境中进行，以便使幼儿能够通过体验式教学获得活学活用的本领。
幼儿时期的孩子好奇心和想象力都异常丰富，有趣的童言童语就可以充分体现出这一点。幼儿时期是开发思维创造力的黄金阶段，良好的环境氛围是激发创造力的有利条件，但是若是处理不当也会直接阻断创造力的发展，因此幼儿时期是创造力发展的关键阶段。教师作为引导并开发幼儿创造力的助力，在音乐活动中可以多尝试一些具有创造性的教学方法，在孩子提出一些精灵古怪甚至不切实际的想法时，也不要马上打断或直接说不行，尽量不要用正确、不行、不对等成人固有思维模式面对孩子。对于具有创造力的地方教师应善于发现和捕捉到，为孩子营造一个自由、民主、宽松的环境，鼓励孩子大胆猜想，让幼儿在听、唱、跳、想、说等方面自由发挥。
音乐活动是群体活动，幼儿园音乐活动大多需要合作才能完成，如合唱、集体舞、节奏乐队、游戏等，因此，要把个体的创造和群体的合作交往紧密地连成一个整体，既要尊重个体的发展，又要注意群体合作交往的机会，通过合作共奏、合唱共演，培养幼儿分工社会精神，教师在活动中，要多为幼儿提供集体合作机会，帮助幼儿与人交往、学习，摆脱自我。使幼儿从“他我”关系中获得最初的人生经验，使合作交往过程充满和谐的乐趣，幼儿只有建立起良好的人际关系，才能在群体中相互适应、配合和协调。由此可见，幼儿合作精神的培养，为幼儿将来适应不同的人际团体打下较好的基础。
篇(4)
摘要：幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与0～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点;“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。宝宝大约在出生1年后，才会开始有意义的口语沟通。在此之前，宝宝倚赖非语言的沟通方式来表达他的情感与想法的。除了以哭做为直接的沟通之外，身体语言如脸部的表情、手臂与脚的摆动都是。在此期间，你越了解他们的身体语言，就越能拉近你与宝宝之间的情感联结，也越能鼓励他使用非语言的方式作为有效的沟通。
关键词：幼儿教学,教学制度,学前论文发表
幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。幼儿园教育在中国属于学校教育系统，和学校教育一样，幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点，如计划性、系统性等。
一、创设生活中的教学情境
创设生活中的教学情境就是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使幼儿身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，激发思维。
1.运用实例创设情境。如：在大班教学“元角分”时，认识了元角分是人民币单位和它们之间的关系后，根据教材要求，老师创设了一个游戏：模拟了一个商店，请一名小朋友当售货员，其他小朋友当顾客，用复印的人民币来买东西。在轻松活泼的教学氛围里，幼儿熟悉了“元角分”三者之间的数量关系，进一步巩固了所学知识，并在情景中提高了应用数学的能力。
2.运用幼儿学习活动中的错误创设情境。在幼儿的学习活动中经常出现容易混淆的概念，不易辨别的运算等方面的错误，教师及时把握好出现的问题，及时创设改错的情景。如以幼儿喜欢的故事、游戏、小竞赛等形式，让幼儿亲临其境，在宽松的环境中改正错误，获取知识。
二、重视渗透性的数学活动
渗透性的数学活动是指渗透于其他教育活动中的数学教育活动，它的内容和组织形式都十分丰富、灵活，完全符合幼儿的身心发展特点，有利于数学活动目标的达成。
1.在日常生活中学习数学
新《纲要》中指出：教师要“引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念。”日常生活中包含了许多学习数学的机会，教师要善于利用这些教育资源，抓住时机，引导幼儿了解数学与生活的关系，丰富幼儿的数学知识，培养幼儿参与数学活动的兴趣。例如，孩子们发现方向盘是圆的，很多房子的屋顶是斜的，幼儿园的玩具形状、颜色、大小不同;上下楼梯时数阶梯，进餐时将碗筷一一对应，整理玩具时可按形状、颜色分类;散步时可说说花草的数目、形状、颜色;户外活动时可说说自己所处的位置等等。幼儿在轻松自然的生活情景中获得了数学知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣。
2.在游戏中渗透数学知识
新《纲要》中指出：引导幼儿“从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能使幼儿自发地应用数学知识，获得丰富的数学的经验。如在角色游戏中 让幼儿给物品标价、按“数”“购”物，积累有关数物对应的经验。也可通过上“餐馆”点菜——一条鱼、二碗面、三只虾、四个包子……学习量数、数数和序数等数知识。这样的活动可谓是“教育无痕”，对幼儿来说也是“实用”、“有趣”，活动效果事半功倍。
3.在各类教育活动中渗透数学方面的内容
幼儿园教育的各个领域虽然研究内容有所不同，但都包含一定的关于数量关系和空间形式的内容。因此，教师在完成各领域教育任务的同时，应有意识渗透数学教育内容。如在绘画、手工活动中，幼儿可以获得有关空间、形状、对称、体积、重量等感性的数学知识;在体育活动中，幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识;在科学教育中，幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系，提高数学应用意识，发展分析问题、解决问题的能力;在艺术活动中，我们可以让幼儿在欣赏活动中，感受物体中所蕴含的数学知识，如，在欣赏建筑物、雕塑、花朵、叶子、河蚌等物体时，可以使幼儿感受到这些物体在结构及几何图形排列形式上的秩序美与和谐美，感受到数学的魅力。
三、数学材料的选择生活化
材料是幼儿进行数学活动的有效载体，它的特性及由这些特性所规定的活动方式，往往决定着幼儿获得知识的多少、激发兴趣的大小及开发智力的深度。教师应慎重考虑数学活动中的材料选择，并激发幼儿与物质材料发生相互作用，促进材料选择，并激发幼儿与物质材料发生相互作用，促进幼儿积极去发现、去探索数学奥妙的愿望。我在数学教育活动中对数学材料的选择进行了专门研究和实践，根据陶行知的《生活教育理论》和罗杰斯的《意义学习理论》提出幼儿园数学活动选择材料应该生活化的观点。
1.利用生活中的数学情境，引导幼儿寻找学习数学的材料
越是儿童不熟悉、不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生。这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。为此，我把数学教育内容按《纲要》要求生活化，创设活动冲突，引导幼儿寻求解决的办法，收到很好的活动效果。如，大班幼儿学排序，我利用幼儿洗手时出现推拉、拥挤等混乱现象的问题，请幼儿为老师想办法，怎样解决洗手不拥挤的问题，幼儿很快进入角色，踊跃发表意见，有说一组一组去的，有说让女孩先洗的，有说要互相谦让的，有几名幼儿说出了排好队、一个接一个去洗手的办法。我肯定了幼儿的想法，特别表扬了说出排队方法的幼儿。紧接着我又提出了生活中什么场合要排队，家里的东西哪些可以排队等与数有关的问题。同时请幼儿回家找可以排队的物品，看谁找得多，还可以把部分物品带到幼儿园，与其他小朋友一起玩排队戏，不能带的物品可以画下来讲给小朋友们听。这样从帮助解决问题引出情境，吸引了幼儿的注意力和好奇心，激发了幼儿积极探索和学习的愿望。
幼儿在寻找生活中的数学材料时，要对众多的材料进行观察、分析、比较和判断。经过这个有充裕时间的寻找、分类过程，幼儿对数的理解会加深。可见，幼儿寻找材料的过程就是幼儿思维发展的过程。
2.交流自带材料，多角度理解数学关系
幼儿从家里带来的材料种类繁多，包含的数学关系自然也多。幼儿对同伴的材料往往产生好奇，总想看一看，摸一摸，教师要不失时机地利用这种好奇心，引导幼儿在同伴的材料中学习数学知识。这样相互地交换操作，可用材料极其丰富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蕴藏的数学关系中，幼儿拓宽了视野，也得到了无限的乐趣，增强了与同伴的交往能力。同时教师也从制作材料的繁重任务中解脱出来，以更多的精力投入到对幼儿的观察指导中。
总之，要让幼儿不断的感受和认识数学与生活的密切联系，在真实的生活情景片段中获取数学知识，再把数学知识运用到生活中去，这样不断学会了知识、提高了能力，而且享受了学习的快乐。
篇(5)
摘要：对儿童进行德育、智育、体育等方面的培养和训练。它是提高人口素质的重要环节。青春期到来以前的未成年人被称为儿童或少年，他们在思想、性格、智力、体魄等方面的可塑儿童教育性很强。儿童教育是整个教育事业的重要基础。儿童教育促进人脑发达，特别利于左右脑并行发展。千万不要任孩子自然长大，消极地等待孩子脑成熟以后再教育，那极不利于孩子在大脑生长发育期(主要是6岁前)形成最有效的脑功能大网络。
关键词：儿童教育,教学模式,学前教育
儿童教育开发人类巨大潜能，这个潜能是人类亿万年进化的积淀，人人都有这种巨大的遗传潜能;但这种潜能只有在婴幼儿时期才得以较为充分地开发，不然将迅速被埋没。人的各种潜能只有大脑生长发育期才可能较为充分激发出来。0～6岁，延伸到12岁是最佳期和次佳期的教育，最佳期教育事半功百倍;而错过最佳期的教育则事倍功减半，许多方面甚至徒劳无功。每个孩子最佳期内都能学一口标准方言就是最典型的事例，而错过了最佳期的青少年、成年人新学任何语言也难以学得标准、地道。
随着素质教育和新课改的深入进行，许多的专家学者对当前的少年儿童的教育模式进行深入的调查、论证和研究，同时也进行一些大胆尝试和创新，为打破常规教育和传统模式做出了重要贡献。但是在实际过程中，教师面临着儿童观、教育观、教学设计组织等问题，具体教学实践、经验和方法等问题，如果中间任何一个步骤或者环节出了问题，就会在很大程度上影响着少年儿童的教学效果和质量。因此，本文就针对少年儿童教学模式问题展开论述，同时提出相应的对策和建议。
一、少年儿童教育模式存在的问题
少年儿童教育问题一直每个中小学面临的重要问题。但是在实际的教学过程中，受到历史、现实问题的影响，教学模式存在不少的问题，在很大程度上限制了少年儿童身心的全面正常的发展。
(一)少年儿童教育模式单一
就目前而言，受到传统教育思想和观念的影响，针对少年儿童的教育模式比较单一，比较重视学生的学习成绩，正成为评价学生优劣的重要标准。再通常情况下，有的学校倾向于对少年儿童书本知识的传授和做题的技巧，在很大程度上忽略儿童其他能力的培养，导致学生大部分的时间都用于复习课本知识这一方面。同时对于少年儿童的家长，为学生报了大量的补习班，这在无形过程中，就增加了少年儿童面临的学习和精神压力，在很大程度上压制了学生的创新性和积极性，不利于儿童的全面发展。
(二)教材不能满足现实需要
在现实中，教材形式多样，数量众多，如何选择科学合理地教材是每个学校面临的重要问题。同时有的教师依然沿用传统的教学方式和方法，虽然使用了新教材，却依然采用老的教学方法，一般是先提问问题，然后进行新课导入，导致教师在课堂讲的再精彩，也不会取得良好的效果，教学理念不改变，就会严重制约着新课标的落实和进行。此外，教学手段比较落后，采用现代化教学手段意识不强，在很大程度上就会很难导致教学任务完成;最后，对学校教学资源开发不够，仅仅重视教材，没有充分利用
(三)当前的教育方式无法提高少年儿童的综合素质
虽然素质教育不断深入的进行，但是其评价方式和手段比较落实，导致学生的综合素质无法有效提高，主要因为没有形成强有力和科学合理的评价体系，具体的等级标准不完善，无法有效确定教师评价和学生自评的效果，这是当前进行少年儿童教育面临的重要问题。评价体系不健全，有的学校比较重视学生的综合素质的培养，但是受到各方面因素的影响，尤其是监督和保障体系不完善，在进行学生综合素质评价过程中，存在着暗箱操作的情况，使许多的培养措施和制度流于形式;另外，教师对于学生综合素质评价很单一，没有形成多元化的机制，也很难做到客观公正，因此只能靠学生的考试成绩来衡量。
(四)德智体全面发展的口号逐渐受冷
促进学生德智体全面发展，是以前学校进行教育的重要口号。但是随着社会经济的发展和素质教育的进行，同时随着教育体制的改革，德智体口号逐渐变冷，被许多学校淡化，就会产生严重性和危害性的后果，忽略对学生其他能力的培养，增加学生的学业负担，出现高分低能的情况，无法有效提高体育、科技、音乐以及道德等方面的能力或者兴趣;同时如果忽视少年儿童德智体发展，就会不利于他们呢潜在的智力和神经活动能力的开发，身体素质也会下降，产生不稳定和厌学的情绪，对儿童的身心发展产生不利影响。
二、做好少年儿童教育的措施和建议
针对当前少年儿童教学模式的存在问题
(一)教师要科学合理的利用教材
首先，教师要树立良好的课程意识，采用合理的学生观和教材观对整个教材进行重新审视，制定可行的教学目标、教学内容和教学方法，不能仅仅局限于教材的内容，教师要根据学生的特点和实际情况，发挥学生的积极性和创造性，对教材进行灵活的处理，科学合理对教学活动进行统筹安排，制定教学进度和顺序，控制好教学速度，重组教学内容。同时教师要根据教材对教辅工具进行创造性的使用开发，保证课堂教学具有创造性和个性化，还要加强学生之间进行自主合作，增强师生之间的交流合作;教师要制定可行性强的教学目标，做好每节课和活动具体教学目标，保证教学手段、目的与教材始终保持一致。另外，教师在合理利用教材还表现在对新课程资源的开发上，要利用一切合理手段实现教学资源的共享，为丰富教材提供良好的保障，创造出教师独特的教学风格，满足学生的年龄特征和现实需要，从而取得良好的教学效果。因此，教师在教学过程中，不能脱离教材，也不能进行照本宣科，灵活多样的运用教材，提高课堂教学效率。
(二)要加强少年儿童的德育教育
学校和教师在落实素质教育过程中，要少年儿童的德育教育贯穿于整个教学过程中始终，同时要与学生家庭教育结合起来，增强德育教育的针对性、实效性。
1、学校要重视少年儿童的德育教育。教师在教学过程中，要充分利用学校的一切教学资源，针对学生展开各种形式的德育活动。首先，要在学科教学过程中对学生渗透德育教育，加强学生的思想品德教育;学校要根据新课改的要求，同时结合学生身心的发展特点，对各个学科和教材进行有效整合，总结学科中的德育教育点，同时要纳入到整个教学计划和目标中，保证知识传授和德育渗透能够有效的结合，提升德育教育的质量。其次，教师要善于组织各种德育教育活动，不断丰富和发展校园文化，从而激发学生的各种兴趣和爱好;同时要以学生为主体，保证内容充实，形式新颖;还要做好学生安全、环境以及法纪教育，帮助学生树立崇尚科学和反对迷信的思想，陶冶他们的情操，健全他们的人格，促进他们的全面发展。
2、要结合学生家庭教育。家长在做好学生德育教育工作发挥着重要的作用，是进行学校评价的重要参与者和宣传者。因此，教师和学校加强与少年儿童家长之间的联系，运用互联网、问卷等方式，广泛搜集家长有关的意见和建议，对于优秀家庭教育的经验和心得进行宣传、普及，使家长有效承担在学生教育中责任，使学校和家长共同关注学生，让学生快乐健康的成长。
3、制定可行的少年儿童综合素质评价体系。学校要严格按照素质教育和新课改的要求，制定科学合理的少年儿童综合评价体系和评价机制，实现标准化、合理化和现代化的管理制度;同时要坚持导向性、过程与结果结合、公平和公正以及鼓励性的原则，以班级为单位，采用学生自评、学生互评、教师评价和家长评价的方式，不断完善评价等级，促进学生综合发展，提高学生社会、生活以及发展技能，促进学生综合素质的全面发展和提高，让学生做到知行合一，重视学生教育的每一个环节，最大限度提高学生在认知、情感、态度等方面的意识，构建和完善少年儿童的综合评价体系。
三、结语
综上所述，学校要根据少年儿童教育模式中存在的问题，不断采取有效措施，加强学生的德育教育，完善少年儿童综合评价体系，采用多种的教学模式和方法，从道德、情感、认知等方面，提高学生的综合素质。
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