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作者：苏丽蓉;
单位：西北师范大学教育科学学院;
摘要：增强共情对于铸牢中华民族共同体意识至关重要。为探讨民族地区幼儿园教师共情与其中华民族共同体意识的关系以及伦理敏感性和民族交融态度在二者关系中的作用，本研究采用共情量表、中华民族共同体意识量表、伦理敏感性量表、民族交融态度量表对甘肃省甘南藏族自治州的923名幼儿园教师进行了测量。结果发现：(1)幼儿园教师的中华民族共同体意识总体向好。(2)共情、伦理敏感性、民族交融态度、中华民族共同体意识在幼儿园类型、劳动关系、岗位、职称、学历、教龄、民族上存在显著差异，表现为：私立幼儿园教师民族交融态度与中华民族共同体意识显著较弱；行政管理岗位教师的中华民族共同体意识、伦理敏感性、民族交融态度表现最佳；未定级教师的共情、民族交融态度和中华民族共同体意识显著较弱；本科及以上学历教师在共情、民族交融态度、中华民族共同体意识方面的表现显著较优；经验型教师(3-9年教龄)的伦理敏感性最高；汉族教师在各变量上的表现优于其他民族教师。(3)共情、中华民族共同体意识、伦理敏感性、民族交融态度两两显著正向相关；共情显著正向预测中华民族共同体意识；伦理敏感性和民族交融态度是共情与中华民族共同体意识之间的中介变量。具体而言，共情通过三条路径影响幼儿园教师的中华民族共同体意识，一是伦理敏感性的单独中介作用(相对中介效应为31.58%),二是民族交融态度的单独中介作用(相对中介效应为57.89%),三是伦理敏感性和民族交融态度的序列中介作用(相对中介效应为10.53%)。
关键词：共情;;伦理敏感性;;民族交融态度;;中华民族共同体意识
基金资助：教育部师德师风建设基地(西北师范大学)专项课题重点项目“习近平关于师德师风的重要论述研究”(2024SDSF01)
