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作者：田贤鹏;韩玉静;刘丹;
单位：江南大学教育学院;广东外语外贸大学英语教育学院;
摘要：在新一轮科技革命与产业革命浪潮中，拔尖创新人才培养成为占领全球创新竞争制高点的关键突破口，推进拔尖创新人才自主培养成为世界教育强国建设的核心任务。从已有文献看，尽管近20年围绕拔尖创新人才培养的相关研究显著增加并达成诸多共识，但矛盾分歧仍然广泛存在，具体体现在3个维度：(1)筛选少数还是面向全体的培养对象论争，前者强调精英式教育，遵循基于天赋主导的拔尖筛选逻辑，后者强调大众式教育，遵循基于后天塑造的充分发展逻辑；(2)特殊支持还是自然涌现的培养过程论争，前者基于特殊支持的自外而内的培养逻辑，后者基于自主成长的自内而外的培养逻辑；(3)专业教育还是通识教育的培养方式论争，前者侧重深度挖掘的专业能力提升，后者侧重基础拓展的自由全面发展。究其原因，围绕“何为拔尖”“如何创新”等核心命题的差异化认知造成了不同教育观、人才观、成长观和系统观在具体学术语境中的多维碰撞。促进拔尖创新人才培养需要跳出局部化认知陷阱，将传统上被视为矛盾的教育要素转化为协同共生的动力系统：健全分类支持体系，尊重不同类型创新人才成长的差异性诉求；优化过程管控机制，在整体规划与宽松自由之间寻找动态平衡；促进多元融合共生，在广度和深度的螺旋互动中实现充分发展。
关键词：拔尖创新人才;;培养对象;;培养过程;;培养方式;;差异化发展
基金资助：国家社会科学基金教育学项目“拔尖创新人才自主培养的政策精准支持研究”(CGA230336);; 中国博士后科学基金面上项目“研究型高校拔尖创新人才培养的跨学科协同机制研究”(2023M743005)
