高中地理教学不同教学方式方法论文范文4篇
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篇(1)
摘 要：由于高中地理课程较之初中所学的地理知识更加密集也更加复杂，因此地理所涉及的相关教学方法也要与时俱进，努力适应相关地理课程所需的一些特点。高中地理课程设计主要是为了培养学生的地理素养与探索相关知识的兴趣，因此在高中地理课堂教学中运用比较教学的方法，可以激发学生探索自然的积极性，也可以更好地培养学生自主探究、合作学习等方面的能力。本文以地理教学中的比较法为切入点，结合高中地理课程有针对性地阐述了比较法在高中地理教学当中的应用。
关键词：高中地理;地理教学;比较法
引言
在高中地理教学中引入比较法教学，可以提高学生对高中地理知识结构的完整认知，能够确保所学的新旧知识之间的完整融合与系统把握，从而更好地促进学生综合素质的提高。
一、地理比较法概述
当前，高中地理的教学要求教师在课堂上将理论与实践联系在一起，帮助学生理解相关知识，因此，教师多采用地理比较法来为学生构建相应的学习框架，用以辅助教学。地理比较法是指通过将两个或多个相关的地理事物放在一起进行比较从而得出其之间的差异与相同点，这是帮助学生有效了解地理事物的方式之一。
二、高中地理教学中比较法的应用
(一)同类比较法
同类比较，即把同一类型的地理事物或同一类型地理现象之间进行分析比较，在当前课堂教学中，这是教师普遍使用且教学效果显著的方法之一。在当前教学活动中，教师可以引导学生利用互联网将所学的知识与其他相关地理事物等联系在一起进行对比，从而得出地理事物与相关地理现象之间的共性与差异。例如：在我们讲到热带气候的形成时，可以将热带的雨林气候、沙漠气候、季风气候以及草原气候等进行比较，可以得出结论，不同热带地区降水量不同，这也决定了地区的气候。比较法可以将几种气候放在一起对比，通过几种气候彼此之间的相同点与不同点，找到其中的要害与记忆点，幫助学生更快的了解相关知识之间的联系与区别。
(二)自我比较法
自我比较法，即对同一类地理自然事物或同一地理自然现象在不同人类历史发展阶段的不同演变发展情况相应进行科学分析与自我比较，通过其随着时间的发展变化总结出时代变迁对其产生的影响，如了解当前地貌的形成过程，对一些正在消融的地貌也能起到很好的保护参考。在实际的地理教学实践过程中，通过对这些地理相关事物和具体现象情况进行自我观察分析和相比较，能够充分了解这些地理相关事物和具体现象的自然发展变化规律。例如：在深入学习了解我国雨带的推移变化时，可以帮助学生迅速掌握其中的基本规律。在每年春末，雨带主要局部集中在华南的珠江流域，华北地区一般会在每年的3至5月出现春旱，东北地区出现春汛;夏初，雨带逐渐推移到我国长江中下游地区;7、8月，雨带主要集中在东北和我国华北地区，长江中下游通常会出现伏旱天气;9月，北方雨季基本结束，南方地区秋雨开始。学生通过运用自我比较法，可以快速发现并掌握我国雨带推移周期发展的基本规律，有利于引导学生更加精准地把握所学知识点。
(三)专题比较法
专题比较的方法分析的对象是某个国家或某个地区的某一自然地理要素或者某一社会经济发展条件，通过这种专题比较的方法能够帮助学生对这些地理知识形成系统的认识了解，从而充分发现这些地理事物和自然现象之间存在的共性以及差异性。例如：在我们讲述流水侵蚀、流水沉积、风力侵蚀、风力沉积时，虽然这四者都是外力作用，但各自作用形成的自然地貌又不同，教师在进行讲述时，通过实例引导学生将这四种外力作用的基本形成以及特点进行对比分析，充分启发学生对其进行分析归纳，有利于节省课堂教学时间，培养学生的自主、独立学习思维能力以及探索创新能力，帮助学生巩固以前所学的基础知识，提高师生学习工作效率。
(四)综合比较法
综合比较法，即对两个及两个以上的不同地理要素分别进行一次综合分析比较，从而准确地找出它们之间的异同和特点。这种地理教学方法一般只适用在地理学习的基础巩固阶段，有利于学生迅速对地理知识形成一个完整、系统的知识体系，从而有效提高每个学生的地理综合分析能力。例如：在学习气象灾害时，可以将台风、特大洪涝、干旱、寒潮等气象灾害事件进行分析归纳，分析他们的形成所需要的自然条件、所产生的危害以及具体防御减灾措施，能够帮助学生形成一个关于气象灾害的系统知识框架，便于学生准确把握整个知识点的基本内涵，有利于进一步提高学生综合分析运用知识的能力。
三、高中地理比较法应用需要注意的事项
在基础地理知识教学中，运用比较教学法要注意以下几点内容：一是特别注意事物对比与综合分析。在地理知识的教学过程中，要通过运用比较法对比事物各自的特点和相同之处，然后综合分析发现地理事物之间的关联，从而对学生所学地理知识点的结构要点进行及时的梳理;二是注重基本知识的掌握和熟练运用。在比较教学实践过程中，要特别注意检查学生对比较法的实际运用情况，学生只有做到了学以致用，才能真正的提升地理学习效果;三是要着重注意教育的综合性。由于目前高中地理教学知识结构复杂，综合性和区域性都比较强，这就必然要求教师一定要充分结合实际，针对具体问题开展具体分析，全面有效的提高地理教学中比较法的作用。
结语
比较法在我国高中地理的课堂教学中有着重要的作用，因此教师在进行地理教学时要将地理课程的特点与知识进行一个较为全面的分析与掌握，帮助学生理解掌握相关地理知识，从而提高学生的学习效率，实现教学目标。
参考文献
[1] 张国波高中地理教学中的地理比较法应用分析胖科学导报，2013，(06)
[2] 庞海珠.地理比较法在高中地理教学中的应用研究分析胖试题与研究：教学论坛，2011，(24)
[3] 施菊萍·比较法在高中地理教学中的运用教书育人：教师新概念2012，(06)
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篇(2)
摘 要：随着新课程改革的不断推进，社会各界对教师的要求越来越高。如何提高高中地理课堂教学的质量与水平，让学生充分理解并掌握知识，是高中地理教师最关心的问题。为此，教师尝试了许多种先进的教学模式。比较法作为其中应用最广泛的一种教学方法，可以有效地引导学生构建完整的知识体系，使知识变得系统化，从而提高教学的质量与效率。
关键词：地理比较法;高中地理;教学实践
引 言
新课程改革背景下，高中地理教学事业不断发展。但部分教师受传统教学模式影响，没有充分利用地理比较法，导致学生的学习积极性不高，教学质量与效率低[1]。地理比较法作为一种新型教学方法，能够迎合现代地理教学现状，有利于提高学生的学习积极性，促进高中地理教学事业的发展。本文将对地理比较法在高中地理教学中的应用分析展开讨论。
一、地理比较法的作用
1.通过比较，寻找地理知识中的差异
高中地理的知识点繁杂且有很多相似知识点，是一门涉猎范围较为广泛的学科。因此，学生在学习时容易出现死记硬背或知识混淆的现象。这时，将地理比较法应用到教学中显得尤为重要。教师在教学过程中可以将相似的知识点列举出来，让学生寻找其中的差异与不同，从而帮助学生更好地掌握知识。这种方式可以激活学生的思维，让学生在寻找差异时锻炼自身的思维能力与学习能力，更能培养学生的创造能力[2]。以必修三第一章的第二节“地理信息技术在区域地理环境研究中的应用”为例，在学习遥感、全球定位系统和地理信息系统时，这三者的特点与应用范围非常相似，学生很容易记混。这时，教师可以应用比较法，将这三者的特点与应用范围分别列入两个表格中，让学生进行学习与比较，从而更好地掌握知识。在教学过程中，教师还可以联系现实生活，如汽车与飞机上都有GPS信号接收功能。再如，在学习必修三的第五章第一节“交通运输方式和布局”时，五种主要交通运输方式的特点是学生学习的难点。教师可以让学生自己归纳五种交通运输方式的优缺点，将其列入表格中，总结并比较这些特点。这种方式不仅可以使学生更好地掌握知识，避免知识的混淆，还可以锻炼学生的总结能力与学习能力，让学生在寻找差异的同时对知识形成更深刻的理解，更好地完成学习目标。
2.通过比较，发现地理知识中的共性
虽然地理知识复杂烦琐，它们有许多共性与规律。在教学过程中，教师可以根据教材内容，总结相关知识点的共性，提取相关知识点的共性规律，让学生更好地理解知识。这种方法不仅可以帮助学生更好地掌握知识点的某些共性与特点，加深学生的印象与理解，还可以引导学生將知识点升华，构建知识框架，使学生掌握的知识更加系统化，从而培养学生的逻辑思维与综合素质[3]。例如，在学习必修二的第三章“农业地域的形成与发展”时，通过学习季风水田农业、商品谷物农业、大牧场放牧业与畜牧业的区位优势，学生可以发现在总结区位优势时，都是从自然环境与社会环境两大方面进行分析的。自然环境大多包括气候、地形、水源、土壤等因素，社会环境大多包括市场、交通、劳动力、科技、政策等因素。通过总结这些共性与规律，学生可以在学习过程中总结教材中几个地方的区位优势，还可以分析其他地方的区位优势用。这种方法不仅可以锻炼学生的总结概括能力，还可以使学生学习时找到便捷的方法，调动学生学习的积极性，加深学生对知识的记忆，培养学生的地理综合思维，同时可以提高教学的质量与效率，有助于教师出色地完成教学任务。
3.综合运用地理比较法
高中地理是一门难度较大且知识点繁杂的学科，很多学生在学习时会感到吃力[4]。这时，教师需要运用地理比较法，引导学生发现被比较的地理事物或现象在某种特点或关系上的相同点与不同点，让学生对一些相似的知识点进行区分与比较，提高学生的学习能力与理解能力;让学生系统地理解并掌握地理知识，帮助学生构建系统的知识框架，培养其逻辑思维能力，从而使教学目标能够顺利实现，进一步提高课堂教学效率与质量。这种教学方法可以有效避免学生因死记硬背而无法理解知识点，或将知识点记混的情况发生。在传统高中地理教学中，课堂大多以教师讲解为主，缺乏师生互动。教师难以及时了解学生的知识短板，导致课堂教学缺乏针对性。一些教师以考试为目的，一味地向学生传授知识点，要求学生死记硬背。这种方法不利于学生真正理解知识点，更无法灵活运用这些知识点。而地理比较法能够解决这些问题，可以使学生主动地学习并思考知识，让学生融入课堂中，感受学习地理知识的乐趣，调动学生学习的积极性，从而提高教学的质量。
二、将地理比较法更好地运用到高中地理教学中的措施
1.以学生为中心，重视学生的心理变化
教师在教学过程中要以学生为中心，适当与学生进行互动和交流，让每位学生都能融入课堂中，了解学生在学习中的缺点与短板。这样，教师的教学会更有针对性，从而提高课堂的效率与质量[5]。高中是学生学习生涯的重要阶段，是学生思想由不成熟向成熟转变的重要阶段，学生可能会将自身经历与感受融入学习中。因此，教师应时刻关注学生的感受与心理变化，在教学过程中巧妙运用地理比较法，将复杂枯燥的地理知识变得简单直观，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生主动学习并研究地理知识。例如，在教学必修二第三章“农业地域的形成与发展”时，面对多种农业地域类型的特点，单靠死记硬背学生很难牢固记忆。这时，教师需要运用地理比较法，将季风水田农业、商品谷物农业、大牧场放牧业和乳畜业这几种农业地域类型的特点列举出来，一一比对，找出其相同点与不同点，帮助学生记忆。教师在讲解时还可以列举这些农业地域类型主要分布地区的农作物生长状况，如季风水田农业主要分布在东亚、南亚与东南亚地区，农业以种植业为主，作物以水稻为主。教师可以讲述一些地区的典型特征，帮助学生理解，从而加深他们的印象，使其更好地掌握知识，促进地理比较法在高中地理教学中的进一步应用。
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篇(3)
【摘 要】高中地理学科兼具文科和理科的特点，其知识点多，且某些知识点较抽象，学生理解起来较困难。学生学习地理不能只依靠教师的引导和辅助，还要注重自主学习。教师要采取有效的教学策略，促进学生对地理知识的理解，提升学生的自主学习能力，提高地理教学的有效性。
【关键词】自主学习;高中;地理
随着新课改的全面推进，各级学校越发注重提升学生的自主学习能力，不断强化学生在课堂上的自主探究。而地理学科作为高中教学体系的重要组成部分，对学生各项能力的培养具有重要作用。教师要积极在地理教学中提升学生的自主学习能力，为学生较好地掌握高中地理知识和技能奠定坚实的基础。鉴于此，笔者根据自身教学经验，从多个方面对自主学习视角下的高中地理教学策略进行简单分析，希望为一线教师提供一定参考。
一、转变教学观念，营造民主教学氛围
新课标明确指出，学生是教学的主体，并倡导自主、合作、探究的学习方式。传统的地理教学中，部分教师以“填鸭式”的单一教学方式为主，忽视学生的主体地位，导致学生的学习积极性不高，教学效率也难以得到有效提升。自主学习的实现需要以民主的教学氛围为前提，因此，在高中地理教学中，教师要转变传统的教学观念，以学生为主体，创建民主的教学氛围。
如在教学“自然资源与人类活动”时，笔者不再是课堂的主宰者，而给予学生大量的自主探究时间，让学生做课堂的主人，自主对本节课的知识进行预习，对自然资源的分类及特点进行分析，对煤炭资源的利用情况进行探究学习。之后，笔者以提问的方式检查了学生的自主学习成果，让学生说出在自学中无法独自解决的问题，然后鼓励学生就此展开讨论。笔者认为，在教学中教师还应该加强与学生的互动交流，多提问题，适当讲授知识，让学生自主探究新知识，并给予学生发言的机会，锻炼他们的语言表达能力。
二、利用网络资源，开发自主学习内容
随着现代科学技术的高速发展，高中学生已经能够自主从网络上获得很多传统途径无法获取的知识，也能够对地理知识有自己独特的见解。网络上同样存在着不良信息，会严重影响学生的身心健康发展。对此，教师要正确引导学生，在满足学生心理需求的同时，让学生利用网络获取更多、更新、更有效的地理知识，有效促进自主学习的开展[1]。
如在教学“全球气候变化及其对人类的影响”时，由于学生年纪较小，对气候变化的感悟不深，于是，笔者让学生以小组合作学习的方式从网络上搜集全球各地气候变化趋势的资料，以文字和图片结合的形式制作一份PPT，然后在班上展示交流。在学习“河流地貌的发育”时，为激发学生的学习兴趣，让学生感受到地理的魅力，笔者事先在网络上搜集了一些与地势变化有关的影像资料，通过播放直观的影视资料激发学生的探究兴趣，引导学生开展自主学习。如此，多方面利用网络资源开展教学，不仅能扩大学生的知识面，还能帮助学生认识到要合理利用网络的积极面，树立地理知识与现实生活密不可分的科学观念，锻炼学生搜集甄别资料的能力，可谓一举多得。
三、小组合作学习，加深学生知识巩固
随着教学改革的不断深化，小组合作逐渐成为教学的重要组成部分，其教学效果明显。小组合作学习可以提高学生的学习效果，帮助学生巩固所学知识，并增强学生的协作意识，增进学生之间的交流，提升学生的互助能力。
在教学中，笔者很重视学生的课堂笔记，会让学生全面记录所讲授的教学内容，以便学习中随时查阅，巩固知识体系。笔者发现，学生的学习能力存在一定的差异，一些学生在课堂上并不能对教师所讲内容做到全部吸收掌握，对于重点知识也未必能完全做到有效记录和整理，多少会有疏漏。对此，笔者采用了新型教学方式，让学生以小组方法在课下补充和完善课堂笔记。笔者让学生在地理课结束后，3人一组围坐一圈，将各自的笔记内容分享给组内其他学生，同时每个学生都要将自己的课堂笔记全面地、毫无遗漏地复述出来，其他学生认真听复述者的笔记内容，查漏补缺，这样一来，每个学生都能对课堂知识做到有效复習，同时也能完善自己的笔记内容。这样的学习方式能有效加深学生的知识巩固，是一种行之百益的自主学习方法。
四、运用思维导图，提升自主学习效率
部分教师在地理教学中习惯采用一些传统的教学模式，这很容易使学生思维固化，影响学生的课堂学习效果，对学生长远的学习发展不利。因此，教师教学时，应采用能够使学生的思维灵活发散的教学策略，推动学生思维的发散以及学习效率的提升，而运用思维导图的教学方法就能够满足学生的需求。运用思维导图教学能在教学中让学生的思维进行交流和碰撞，使学生将知识重点串成完整的脉络，更好地掌握知识。这种教学方式既能使学生的思维得以锻炼，又能够帮助学生快速掌握知识点，提升学习效率[2]。
如在教学“人口变迁”时，笔者让学生讨论造成人口迁移和人口流动的原因、人口迁移和人口流动对城市经济和自然环境造成的影响等。同时，笔者也参与到学生的讨论中，帮助学生将这些知识点串联起来，使学生能够把握住知识脉络。在课堂中，学生通过讨论调动了思维的积极性，对“人口迁移与人口流动”的相关知识有了一定的认知和了解。这样，学生在后面的学习中，便能够以活跃的思维去理解更深层次的知识，课堂自学的效率也得到较大提升。
五、运用问题创设，激发学生求知欲
在高中地理教学中，教师可以根据具体的教学内容，设置具有启发性的问题，逐步将地理教学引向纵深发展，充分激发学生对知识的探究欲，引导学生开展有效的自主探究[3]。
如在教学“地质构造和地表形态”时，教师可以通过创设问题情境来激发学生的探索热情和对知识的渴望。首先，教师可以向学生介绍地壳的模型和平面轮廓，以便学生在观看模型和图片时基本了解地壳的结构，并激发好奇心。其次，教师可以向学生展示需要探讨的问题，如“地质作用的含义和概念是什么?内力对地表形态的影响主要表现是什么?地质结构对应的地貌类型主要有哪些?如何确定地质构造类型?如何有效区分褶皱和断层?如何理解背斜成山?如何理解向斜成谷?”等，让学生认真分析和理解这些问题，充分激发学生的探索和学习热情，并使他们将这些问题带入对地球运动和变化内容的研究中。最后，教师可以与学生一起有效解决这些问题。在解决问题的过程中，教师应给予学生积极的指导和提示，以提高学生自主学习的自信心。
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篇(4)
摘要：随着信息社会发展速度的不断加快，社会对人才的要求也越来越高，除了具备较为丰富的理论知识之外，也要有较强的创新能力和自主解决问题的能力。所以教师在组织开展高中自然地理教学活动期间，应该加强对传统应试教学方法的改进，将实际生活中的问题作为核心，科学地对学生加以引导，侧重对学生综合能力的培养。鉴于此，本文即对问题式教学在高中自然地理教学中的应用展开了剖析，以期相关人员能够借鉴。
关键词：问题式教学;高中自然地理教学;应用
引言
在高中自然地理教学中，加强利用问题式教学法，可以将学生作为核心，活跃课堂的氛围。从教学的角度分析，在问题的引导下，学生能够从被动接受知识变为主动获取知识，有利于学生知识点的掌握，所以教师应该强化重视，科学制定教学方案。
一、问题式教学在高中自然地理教学中应用的必要性
在高中自然地理教学活动开展过程中，科学地对问题式教学模式进行利用，有利于学生综合素养的增强，对学生整体发展有很大帮助。
(一)能够全面促进学生创新能力的增强
在传统教学过程中，教师经常习惯性地要求学生按照自己思路学习，学生没有太多时间思考，阻碍了学生创新思维的形成，不利于学生良好发展。而通过对问题式教学方法的应用，可以有效改变这一教学局限性，在课堂上，通过一个个真实的问题，引导学生思考，有利于学生创新能力的提高[1]。
(二)能够不断增强学生的合作意识
教师在组织开展高中自然地理教学活动期间，通过对问题式教学，学生能通过方式来共同讨论问题，最后通过各个小组总结讨论结果得出最终的解决方案。小组合作学习除了能将学生的才能充分展现出来之外，也可以增强学生的合作意识，对学生今后发展有很大促进意义。
二、问题式教学在高中自然地理教学中的具体应用
在本文的研究中，主要以“太阳对地球的影响”一节为例，具体分析如下。
(一)科学地对问题情境进行创设
问题式教学模式主要是将问题作为核心点，有针对性地进行设计。比如：在课程开展之前，教师可以为学生创设一个真实的情境：我国西藏冈底斯藏医学院的海拔相对较高，自然环境十分恶劣，地理位置很偏远，在以往，学校的电力供应十分紧张，每天只能供电三个小时，很大程度上影响了学生的学习，而在2015年，学校建成了太阳能光伏电站，实现了全天24小时不断电。之后，教师可以提出问题：为什么西藏适合建太阳能光伏电站?同纬度的四川盆地是否也同样适合?除了建设太阳能发电站之外，太阳对我们的生存环境以及生产生活又会产生哪些影响呢?
(二)科学分析问题
在问题的引导下，教师要让学生来对问题进行分析，帮助学生将大问题进行拆分，让其能够以一个个的小问题呈现出来，并对其加以梳理，形成一组有重点且具有较强层次性的问题，从容易到困难，逐个地进行突破。在“太阳对地球的影响”这一章节中，教师要引导学生明确太阳的概况，查阅相关资料，分析太阳辐射的能量来源以及分布，并从多个层面探讨太阳辐射对地球产生了哪些影响。
(三)小组合作探究
在问题分析完毕之后，教师要对学生进行科学的分组，让学生能够以小组的形式来进行讨论。在各个小组中，内部成员应该将自身的优势充分发挥出来，而教师也要科学地对学生进行引导学生学习。学生在讨论过程中，通过在网上搜集资料或者图书馆查阅等方式，深层次的对问题进行分析：(1)太阳的基本概况以及能量来源;(2)同纬度的西藏以及四川盆地，二者，在太阳辐射获得方面存在哪些差异;(3)太阳辐射对地理环境以及人类的生活会产生何种影响?之后，学生通过组内交流获得初步的成果，并选取一个代表来进行发言，让各个小组进行交流分享。最终学生能够明确：太阳主要是由氢和氦组成，通过核聚变反应源源不断地以电磁波的形式向外散发出能量。针对西藏地区来说，因为海拔相对较高，空气十分稀薄，对太阳辐射削弱较少，所以地表获得的太阳辐射偏多，而对于同纬度的四川盆地来说，因为四周山地环抱，云雾缭绕，再加上多阴雨天气，地表获得的太阳辐射不多，因此不适合建设太阳能发电站[2]。
(四)反思和评价
基于问题式教学，在评价环节，可以是学生自己评价，也可以是教师评价，教师需要先组织学生来自我评价，分享学习的经验以及教学，让学生能够在不断地自我评价中完善知识体系。之后，让小组内进行同学互评，确保学生可以了解自身存在的不足，能够互相弥补，共同进步。最后，教师要统一评价，总结学生共同讨论的成果。在评价过程中，针对表现比较优秀的小组，教师要提出表扬。如果小组表现一般，教师要将其中的不足之处来，督促学生改正。对于问题讨论过程中存在的独到之处和闪光点，教师要及时的表扬，确保学生的自信心能够增强，提升学生的学习主动性。
结束语
综合而言，问题式教学模式在高中自然地理教学中的高效利用，可以讓教学课堂更加有生机，为教师提供更多的选择。但是，在对应用这一教学模式期间，为提升教学效果，教师要依照现状，合理地制定教学方案，坚决不能生搬硬套，结合具体情境来对内容进行调整，积极地对学生加以引导，维护好课堂的秩序，确保学生能够自主学习，增强学生的学习有效性。
参考文献
[1]梁文福，袁书琪，黄向标.基于问题式教学的高中地理微课设计与实践思考——以板块运动与河流地貌的发育为例[J].地理教学，2020(23)：24-26.
[2]王谷东，李晓雨.高中地理“问题式”教学模式的具体应用过思考研究[J].教学与管理，2018(28)：64-67.
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