地理教学与核心素养培养论文范文3篇

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篇(1)

　　摘 要：核心素养具有丰富的内涵, 不仅仅是知识技能, 更重要的是情感与态度等方面, 为了让学生能够适应社会发展、为终身的学习提供帮助与支持。在21世纪社会中, 处处充满着挑战, 核心素养对于学生将来的生存与发展至关重要, 可以说已经超越了基础学科知识的学习。对初中生地理核心素养的培养, 重点要在课堂教学上, 充分利用地理课堂教学, 培养学生地理方面的核心素养。

　　关键词：中学地理; 培养; 核心素养; 途径

　　中学地理的教学意义不仅仅在于中考, 更重要的是在人文角度来说, 对不同地理的自然环境、人文地理特征等方面进行更深入的理解, 使学生站在理性角度认识、分析我们生活的世界, 开阔学生的眼界, 增加学生的见闻, 拉近我们与世界的距离。在认识世界的过程中, 欣赏世界的美丽, 保护世界的环境、动物, 做到更好的解决问题, 规划人类的活动, 使人与自然和谐相处。培养初中生的地理核心素养, 要重视培养学生人地观念, 培养学生读图能力, 使学生在实践地理方面具有更多的知识。地理核心素养是地理素养的重要核心组成部分。地理素养指的是学生学习地理后养成的较为稳定的心理品格, 如地理知识、地理观念、地理态度、地理能力与方法等等, 核心素养则是指学生具备适应自身的将来发展与社会需求的品格和能力。

　　一、培养学生“人地观念”, 认识初中地理

　　所谓地理, 不仅是单纯的说“地”的认识, 更重要的是“人和地”的关系, 培养人地观念, 形成人类生命高质量发展的地理意识, 培养人类科学的生活态度, 同时也是对未来发展建设者提出的一种要求。地理新课标指出, 要培养学生地理方面的核心素养, 培养学生全球意识, 促进可持续发展战略, 切实落实人类准确的环境观念, 协调人与地的关系等等。培养学生科学、正确的人地观念, 不是让学生在未来中征服自然, 是希望在未来能够更好去适应, 做到和谐自然环境, 保护我们赖以生存的地球。培养学生的这种观念学习地理知识, 让学生懂得保护环境、改善污染、节约自然能源等问题要从自己做起, 以身作则。同时, 也有利于学校进行德育教育, 培养学生学习地理的责任感与使命感, 将保护环境落到实处, 也使学生对我们生活的地球、为自己的祖国产生自豪感、幸福感。

　　二、培养学生识图、读图能力, 学习地理知识

　　在地理教材中, 图也占有重要地位。教师在讲授地理知识过程中, 通过图来讲解更加形象、具体, 初中生通过图来学习地理知识, 更加容易理解和记忆。所以, 学生的识图、读图能力是地理核心素养的重要方面。在正式授课之前, 教师可以要求对本节知识中的图进行仔细观察, 可以分小组讨论在图中看到了哪些, 得到了什么信息, 并做好标注。在教师讲授新课时, 教师针对图进行详细分析, 学生在听课过程中, 则会分析自己哪些信息是正确的, 哪些信息遗漏了。通过分析, 得出本节课知识的重点, 为学生学习提出清晰的思路。教师还可以在讲解图的过程中, 对以前的教学内容进行串联, 为学生构建完整的知识体系, 理顺学习思路, 使教学更加便捷。教师可以布置绘制校园地图的作业, 按照分组方式绘制学校平面图, 利用已学的罗盘知识确定方向, 再进行实地测量……通过这项作业, 不仅唤起了学生将图形由立体转向平面的思维方式, 还培养了团结精神。培养学生的识图、读图能力, 不能单靠日常的课堂练习, 还需要借助学生外出或者实践活动等进行扩展, 对地图有更深的理解, 并与学生或者教师讨论实践的心得、体会。地理教师要运用丰富的识图方式, 借助多种教学工具进行平面图或者立体图的学习, 使学生在学习地理的过程中感受丰富的色彩、先进的技术, 吸引学生的注意力, 激发学生学习地理的兴趣。

　　三、培养学生地理实践能力, 使用地理知识

　　地理知识不只是简单的理论知识, 在现实生活中, 地理知识是有很大价值的。培养学生的地理核心素养, 实践能力是关键之一。培养学生地理实践能力, 就需要带领学生走进大自然, 结合实际生活进行操作、观察、探究等活动。例如在自然野外考察中, 需要学生观察地质地貌、气候等紫檀要素和自然地理环境等综合观察, 也包括了农业、工业、环境等方面人文地理要素的观察。学生在自然地理野外考察时候, 能够运用遥感影像等技术结合地理工具, 对当地地貌和土壤等要素、现象进行观察、描述、探究;观察不同地区不同地貌、气候特点, 学会归纳区域方法, 并对当地的地质地貌的形成过程进行推断。又如, 教师可以在周末带领学生登山, 指出地图上山顶、山谷、山脊等各种地形形态, 引导学生感受山上、山下温差的变化, 培养学生善于观察、细致观察的好习惯。无论什么形式的实践活动, 都需要体现知识性、趣味性、自主性等, 尽量让学生自己完成并总结, 亲身体验地理知识实践过程的乐趣。

　　四、结语

　　初中地理的学习除了要求学生有好的记忆力, 更要注重培养识图、读图且记图的能力, 运用图来学习、理解、记忆。在新课程不断深入的过程中, 地理学科对初中生能力的培养已经从应试能力转变为学生的综合素养方面。所以, 中学的教育工作更应该注重学生探索、求知能力的培养, 促进学生全面发展。地理核心素养是学生能力逐步成长的关键, 在地理教学中的地位不断提升。要想在核心素养的理念下学好地理知识, 这就要求地理教师具有丰富的专业知识, 将自己的能力贯穿与教学过程中。在教学过程中, 理论联系实际, 增加地理实践机会, 使学生体会到地理知识与生活密切结合, 激发学生对地理的学习兴趣。

　　参考文献

　　[1] 钱鑫.基于核心素颜的地理课程理念[J].中学地理教学参考, 2016 (16) :4-5.[2] 周慧.中学地理学习素养的内涵、结构与培养策略[J].教育导刊, 2010 (8) :74-76.[3] 常晟.基于学生核心素养的初中地理课程改革实践探索[J].中学地理教学参考, 2017 (3) :35-37.[4] 何昊文, 白煤.地雷综合思维核心素养几期培育浅谈[J].地理教育, 2017 (s1) :23-24.[5] 刘咏梅.中学地理学生地图技能培养的实践与探索[J].教育与教学研究, 2012, 26 (3) :100-102.

　　推荐阅读：《中学生理科应试》是由哈尔滨师范大学主办的科普类期刊，面向全国公开发行。办刊宗旨《中学生理科应试》面向高中学生，旨在“增强应试能力，提高考试成绩。”

篇(2)

　　内地新疆高中班(以下简称内高班)学生来自新疆的不同地区，其中大部分来自南疆地区和边远贫困的农牧区，学生民族成份不同，普通话熟练程度不同，学习基础差异巨大。特别是地理知识，由于各种原因，学生普遍基础较差，甚至可以说有的学生是“零基础”。内高班学生大部分需要经过一年预科的学习，目前，多数学校在预科阶段重点开设语文、英语、数学、物理、化學、政治课程，以使学生基本达到与本地初中毕业生一致的水平，但少有学校开设地理课程，因此学生升入高一后，在地理学习上显得比较困难，特别是对必修1的学习尤其吃力。近年来，我校为了帮助内高班高一学生更好地学习地理，缩小与本地学生在地理学习上的差距，在预科班开设了地理课，每周两课时。

　　内高班预科阶段的地理教学，教育部门没有统一的教材，也少有可供借鉴的教学案例。根据我校学生实际，结合地理学科核心素养的要求，我们设定了预科班地理教学的基本目标：全面认知世界及中国地理区域，初步养成综合思维习惯，培养一定的地理实践能力，形成正确的人地观念，并在此目标指导下开展地理教学实践。

　　区域认知，夯实基础

　　世界地理和中国地理是初中地理的两大教学重点，较为详尽地介绍了世界及中国区域的地理位置，不同区域的地形、气候、水文、植被、资源，以及农业、工业、交通、旅游、人口、城市、文化等地理要素。初中阶段主要是认识世界、中国区域有哪些地理要素，高中阶段则是侧重分析这些地理要素的形成原因、分布规律及发展趋势。因此，世界、中国区域认知是高中地理学习的基础。

　　由近及远，全面认知。心理学研究认为，学生的认知过程一般遵循从简单到复杂、从低级到高级的规律。同样，对地理区域的认知也应由近及远，从身边的较熟悉区域到不熟悉的区域。

　　因此，在预科阶段的上学期，主要复习中国地理的内容，按照新疆地理-福建地理-其它中国省份地理的顺序进行;在下学期，主要复习世界地理，基本上按照亚洲—欧洲—非洲—大洋洲—美洲—南极洲的顺序进行。教学伊始，先行复习了地理基础知识(地球与地球仪、经纬网、地图等)，让学生掌握好区域认知的基本地理工具。学习各省份地理时，播放纪录片《你所不知道的中国》各省份专辑，让学生认识各省份举世闻名的“世界之最”“中国之最”，以及当地最具特色的故事和传奇，从独特的视角导入对省份地理的学习，再指导学生通过地图册详细了解该省份的地理位置、地形、气候、水文、物产、人口、城市及经济发展情况。这样，学生不认为是对初中阶段地理知识学习的重复，而是更有兴趣地随着纪录片的解说、随着老师重新认识我国各个省份，学习过程中视频、地图、文字有机结合，学生学起来兴趣盎然，学习效果也特别好。

　　把握位置，找出规律。各种地理要素总是依存于一定的区域，每一地理要素的产生和发展也都是在一定的区域中，同时，这一区域的空间位置又往往决定着各种地理要素的特征，影响着地理要素的发展。这也正是地理学的区域性。因此，可以指导学生从把握区域位置入手来认识区域内地理要素，并学会分析其分布规律及发展趋势。

　　例如，在学习各省份地理时，指导学生适时进行归纳整理。我国东部地区的省份多地处地势的第三级阶梯，均为季风气候，夏季高温多雨，农业生产部门以种植业为主。东部地区又可以秦岭—淮河一线为界，分出北方地区和南方地区，北方多平原，南方多丘陵;北方为温带季风气候，南方主要是亚热带气候;北麦南稻，北甜南蔗，北马南船，北方多落叶阔叶林，南方多常绿阔叶林，如此等等，就很容易记住各省份的特征了。在学习板块构造学说的内容时，根据板块的消亡边界的位置，学生就能联想起边界上由于板块挤压形成的高大山脉(喜马拉雅山脉、安第斯山脉等)，记住多火山、地震的国家和地区并理解其原因。

　　综合思维，深入分析

　　各区域的地理环境都由地形、气候、水文、植被、资源、农业、工业、交通、人口、城市等自然及人文要素组成，形成一个各种地理要素相互联系、相互影响、相互制约的整体。学生学习地理的过程，就是一个不断认知区域，综合区域多个要素分析，形成综合思维的过程。在学生认知了中国、世界区域地理环境的各个要素特征之后，还应该进一步指导学生学会分析要素特征的成因、影响因素，初步形成综合多种因素分析问题、思考问题的思维习惯。

　　综合思考，探究成因。一个区域的特征，是由其组成要素的特征综合而成的，某一地理要素的形成，又是多种因素综合作用的结果。例如，在学习福建省的气候特征时，学生能记住该省为亚热带季风气候，特征为夏季高温多雨，冬季温和少雨。但教学不能止步于此，要让学生知道“为什么”，要指导学生试着分析福建省为亚热带季风气候的原因。首先从福建省所处的纬度位置来看，大约在北纬23°30′—28°20′之间，属于亚热带的范围，因此气温上表现出夏季高温、冬季温和的特点。再从福建省的海陆位置看，位于亚欧大陆的东部沿海，由于海陆热力性质差异，夏季主要受来自太平洋的偏南风影响，冬季主要受来自亚欧大陆的偏北风影响，因此夏季多雨、冬季少雨。引导学生思考，气温冬季温和这一特点的形成，还受哪些因素的影响。从福建省地形图中可以看出，福建省西部、北部的山地对寒冷的偏北风有一定的阻挡作用;福建省东部临海，由于水体比热容较大，冬季气温不至于太低;福建省的森林覆盖率高，森林对气温有调节作用。通过这样的探究分析，学生就理解了气候是由多方面因素共同的、综合的影响形成。其实，气候的成因是高中地理必修1教材中的内容，在预科阶段就渗透这一内容，既是对初中知识的适当提高，做好初、高中知识的衔接，又是培养学生初步运用地理综合思维分析问题的尝试。

　　知识迁移，举一反三。学生学会对某一地理要素多个影响因素进行综合分析，有了初步的综合思维习惯后，还可以引导学生在学习中灵活运用，做到知识迁移、举一反三。例如，在学习河南省地理时，学生了解到河南省是中华民族与华夏文明的发源地之一，也学会了分析河南成为文明发源地的原因。文明发源地，是自然条件与人文条件综合作用的产物，一般都有温暖湿润的气候、平坦的地形、肥沃的土壤、丰富的水源，还有着便利的交通条件。由此，在分析东北平原种植业发达，成为我国重要的商品粮基地的原因时;在分析成都平原物产丰富，成为天府之国的原因时;在分析长江三角洲地区人口稠密，成为鱼米之乡的原因时，都可以从气候、地形、土壤、水源、交通等条件入手分析。

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篇(3)

　　摘要：目前，在开展初中地理教学的时候，教师要重点培养学生的人文素养，调动学生学习地理知识的积极性，并采用多样化的教学手段，对初中生开展素质教育，为其后期的学习发展奠定良好的基础。

　　关键词：初中地理;人文素养;途径

　　引言

　　学生核心素养的培养主要包括学生文化基础、社会意识以及自主能力等方面的内涵，因此初中地理教师在课堂教学中不仅要注重学生地理知识的储备情况，更要兼顾对学生自主学习能力以及地理知识应用能力的培养。这就要求初中地理教师能够在教育工作中，坚持对教学课程的深入钻研和深层解读，牢记自身的教育使命，促进地理教学内涵丰富。

　　一、核心素养视域下初中地理教学的现状

　　现阶段国家与社会对教育事业中核心素养的培育工作提出了更加严格的要求，但受到传统教学模式的影响，初中地理教学在核心素养视域下依旧存在一些问题。首先，是相关政策的响应能力不足，部分教师未能及时学习最新的教育政策，没有紧跟国家政策的更新步伐，还有部分初中教师在解读教育政策方面存在不足，无法在地理教学中明确自身的位置。其次，由于传统应试教育在部分教师与家长的观念中根深蒂固，因此这些教师在教学中缺乏对核心素养教育的重视，将教学重点集中于考试成绩，导致初中学生普遍存在地理学科综合素质不高。最后，由于初中地理教师的工作基本是围绕考试展开，因此在将核心素养与教学活动相融合时，无法准确找到合适的切入点，导致学生在接受核心素养教育时无法达到预期效果。同时，由于部分初中地理教师对融合地理课程教学与核心素养教育的方式未能做到熟练掌握，因此教师进行核心素养教学时，手段与方法较为生硬，造成学生吸收成果不佳。

　　二、初中地理教学人文素养培养的重要性

　　(一)培养学生人文素养的基本要求

　　对于地理学科来说，涉及的范围非常广泛，教学内容也非常丰富，作为地理课程的基础，初中地理承担着培养学生人文知识的重要责任。因此，在初中阶段开展地理教学，要以发展学生的人文素养为前提。

　　(二)是地理课程改革的必然要求

　　确立人文素养培养的教学目标，能够有效保证学生健康成长。并且，通过地理教学培养学生的人文素养，可以让学生对地理事物之间的联系有全面的了解，对不同类型的地理知识深入摸索，正确看待生活中的事物。

　　三、地理教学中人文素养教育的内容

　　(一)对自然尊重

　　在当前时代背景下，“人与自然和谐相处”变得愈发重要，也引起了人们的广泛共鸣，是尊重自然的最佳表现。随着人类社会的快速发展，对于各方面的需求有了很大的增长，但对环境的实际承受能力缺乏足够的重视;虽然现在有了很大的改善，但很多已经被破坏的自然生态环境已经无法恢复。因此，目前在发展过程中，要尊重环境顺应自然规律。而开展地理教学，让学生树立“人与自然和谐相处”的概念和意识，为后期的可持续发展奠定良好的基础。

　　(二)自然资源与环境

　　在初中地理教学中，“资源的合理利用”占据非常大的篇幅，在采集和应用自然资源的时候，不仅要尊重自然资源，还要学会如何节约资源。受到空间和时间的制约，很多资源是有限的，如果一味地开采必然会出现资源枯竭的一天，因此，合理开发和应用自然资源就变得至关重要，这也是国家提出可持续发展战略的主要原因。

　　四、核心素养视域下初中地理教学的优化路径

　　(一)营造合适的教学情境

　　情境教学是指学科教师基于具体的教学目标与教学内容，结合学生的实际情况营造学习情境和氛围的教学活动。这样的教学方式能够让学生积极参与教学情境的体验中，促使学生在轻松的学习氛围中完成有效的学习目标，充分调动学生的好奇心，激发学生学习时的思维创造能力以及学习积极性，提高课堂教学质量与效率。但这样的教学方式要求初中地理教师对教材进行精心研讨和研究，依据教学需求，以互动性、启发性和探索性为教学活动开展的基本原则为工作指导，选取优质的教学模式营造具有教学价值的教学情境。例如，在学习湘教版七年级地理上册“海陆变迁”时，教师可以通过播放相关记录的动画片，让学生对地球的海陆变迁情况有初步了解。接着让学生扮演不同陆地及海洋板块，演示板块运动。通过这样的情境教学，学生能够自然参与到课堂教学中，潜移默化地吸收地理知识。

　　(二)开展探究性实践活动

　　初中地理课程内容涉及较为广泛的知识，兼具自然科学与社会科学的性质，同时具有较强的实践性特征。因此，初中地理教师在课堂教学时，要结合学生的心理发展规律以及地理学科的特征，在教学活动中进行探究性学习，以此促进学生合作学习能力以及自主学习能力的提升。通过教学研究发现，探究性教学活动不仅能让学生对地理知识进行深入掌握，还能提高学生借助所学地理知识解决实际问题的能力，培养学生良好的地理思维以及地理知识应用能力。例如，教师可以让学生判断河流流向及地势形成的原因，并且对比不同国家间河流相关内容的差异，进而让学生通过所学地理知识对河流的相关水文信息進行分析。

　　(三)充分发挥地理学科优势

　　相比较其他学科，初中地理在科学素养和人文素养的培养上有更大的优势，比如，在教授“降水分布”知识点的时候，可以让学生观看南北方居民居住的房屋，学生观看视频或图片的时候可以发现，北方房屋形式一般是平顶，而南方房屋形式一般是尖顶，以此引发降水分布的概念。并讲解“文化差异”内容，通过对比南北方的饮食习惯，发现北方多食用面食，南方爱喝汤、吃大米。教师利用多媒体设备播放相关视频，让学生进行沟通交流，了解不同地区的趣事和风俗，并尊重各地区的文化差异，这对培养学生的社会责任也有显著的效果。通过地理知识教学，可以让学生树立正确的环境观和资源观，提升他们的文化素养。

　　(四)合理配置教学内容

　　以前我们在初中地理教学中没有重视人文素养的培养工作，因此，在后期教学的时候，一定要在资源和环境两个方面加强学生的人文素养培养工作，树立正确的“节约资源、保护环境”意识。并且，通过学习地理知识，可以让学生懂得如何欣赏美，以此分析地理规律。

　　比如，在教授“森林的保护与开发”知识的时候，有一章节内容说的是过度砍伐导致生态失调、动物灭绝、气候变化等情况出现，导致水土流失和土地荒漠化越来越严重，最终引发生态灾难。通过教授地理知识，让学生意识到对自然环境肆意破坏就是在摧毁自己的家园，只有人与自然和谐相处，才能实现可持续发展，让学生树立正确的环境观、资源观和世界观。

　　(五)培养教师的人文素养

　　培养学生的人文素养，首先需要教师具备良好的人文素养、人文意识等，因此，要加强对教师的培训力度，对传统的教学观念进行转变。在日常教学中，要不断强化教师的专业素质，加强对社会学、历史学和经济学的培训，逐渐提高教师的授课能力，为学生的全面健康发展提供重要支持。

　　总结

　　在新课改背景下，初中地理教学活动要将理论与实践有效结合起来，并结合科学与人文，培养学生的人文素养。对于学生来说，人文素养非常重要，涵盖了品位和修养，对于树立初中生正确的价值观具有非常重要的作用。因此，初中地理教育要充分认识到培养学生人文素养的重要性，对教学模式积极进行改变，弘扬人文精神，为和谐社会建设奠定良好的基础。

　　参考文献：

　　[1]陈丽，王盈核心素养视域下的初中地理校本课程实施模式探索：以探究滨湖国家森林公园的生态作用”为例J]新教育时代电子杂志(教师版)，2020(1)：192