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作者：李涛;黄嘉欣;王娜;陈泓宇;
单位：东北师范大学中国农村教育发展研究院;
摘要：2021年底，我国已从义务教育基本均衡阶段正式迈入优质均衡发展阶段。在两个阶段的均衡评估中，办学条件指标改善历来都属重中之重，准确及时监测办学条件指标动态变化对于教育均衡发展具有重要意义。本研究发现：办学条件基本均衡在实现总体巩固的同时也需警惕差异系数小幅上涨态势；“乡弱于城”和“东强西弱”的基本特征及格局需要持续改善；“师生比”“生均高于规定学历教师数”“生均中级及以上专业技术职务教师数”三项指标差距最明显；办学条件优质均衡总体处于初级阶段，城乡、区域等指标呈现“弱均衡性”特征，“每百名学生拥有县级以上骨干教师数”“每百名学生拥有体育、艺术（美术、音乐）专任教师数”两项新指标均衡性最弱。应高度重视社会舆情关注的其他敏感办学指标，如住宿、卫生、安全和医疗、交通、心理健康、数字化建设、破解大班额等方面的改善，着力解决上述指标数量供给不足、配备质量不佳、更新维护不到位等问题。鉴于此，建议优化均衡指标评估与监管体系、优化“城—镇—乡”教育资源配置、开展义务教育强校提质增供优配行动、科学规划城镇乡学校布局、增加西部薄弱学校教育经费投入，持续推动义务教育办学条件均衡高水平发展。
关键词：办学条件均衡;;优质均衡;;基本均衡;;县域义务教育均衡
基金资助：国家社会科学基金一般项目(BFA210062)
