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作者：李刚;郑泽琳;
单位：东北师范大学教育学部;东北师范大学科学教育研究中心;
摘要：教学具有基本的解释性特征。新时期教师深刻了解教学解释意涵并掌握实践原则对推进基础教育改革有着现实价值和长远意义。教学解释是课堂教学的重要内容，致力于增强学生理解，植根于教师对教学的理解，内嵌于师生提问，流动于师生间的理解势差，具有完整性、预测性、丰富性、统一性以及递进性等本质特征。教学解释有多重形态，需要注意适应学生的认知过程，注重基本的概念原则和指向学生的自我解释，可通过链式内容组织方式和循环结构组织方式进行有效实施，其检核标准包含关联经验度、覆盖核心度、情境适应度、表达多元度以及识别反馈度等五个维度。为了打破教学解释中的“专家盲区”,教师可通过重视诊断性信息以精准实施解释，借助教育神经科学成果支持解释，组织模拟性演练以增进解释能力，交互教学解释以鼎新群体理解，构建引导性提示以生成高阶理解，使用循证评估以测量理解深度，从而获得更好的教学解释效果。
关键词：追求理解;;教学解释;;解释能力
基金资助：2022年教育部哲学社会科学重大攻关项目《双减背景下基础教育课堂形态及高质量发展研究》(课题批准号：22JZD047)
