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作者：石献记;
单位：湖南师范大学乡村教育研究中心;
摘要：作为教育的结构性范畴，课堂时间始终关涉学生个体生命的自我建构和自我实现，是学生个体生命存在、发展、创造的支撑性条件。基于课堂属性和时间观念的双重规定性，课堂时间本体呈现出“空间化时间”“意识化时间”和“制度化时间”三种样态的有机统一。在一体三维的时间视域中，课堂时间的本真意义才能获得整全的理解。课堂时间在每一种样态下蕴含不同的教育价值，具体体现为“空间化课堂时间”蕴含教学活动的育人时序，“意识化课堂时间”蕴含本真教育的育人时机，“制度化课堂时间”蕴含学校教育的育人节奏。教育者应基于整全视域认识课堂时间，自觉地在“时序”“时机”“节奏”三重时间逻辑下实践高质量的课堂教学。
关键词：课堂时间;;时间观念;;空间化时间;;意识化时间;;制度化时间
基金资助：教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“新时代教育评价改革的实现路径研究”[22JZD046]
