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作者：徐惠玲;刘城豪;潘苏东;
单位：华东师范大学物理与电子科学学院;
摘要：科学教育强调结构化知识的学习，以理解科学思想和科学本质，然而当前学生缺乏知识结构化学习行为。而知识结构建构通过整合、组织和内化知识，可以实现科学知识学习的系统化、层次化。具体而言，基于教育生态理论和建构主义理论可以将结构建构划分为个人知识结构建构、同伴知识结构建构、集体知识结构建构三个环节，以实现科学核心概念的深度学习。在教学实施方面，借鉴教育行动研究范式，通过教学准备—建构行动—实践观察—课堂反思的循环路径展开知识结构建构教学；在准备阶段将上述三个环节融入建构行动，然后从外在表现、结构建构、知识迁移三个维度对学生知识结构建构过程进行观察评估，并对比反思教师教学与学生建构表现，以掌握学生的科学素养培养情况。
关键词：知识结构;;知识结构建构;;基础教育;;科学素养
基金资助：2022年度全国教育科学规划教育部重点课题“师范专业认证背景下高校教师教育能力的提升路径研究”(DIA220370)
