多学科创新教学的研究论文4篇
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篇(1)
论文摘要：以培养热能动力类高素质创新型人才为目标，以“研究性教学”理念为引导，整合技术基础课教学资源，加强教学团队建设，按照“拓宽基础、注重实践、注重创新”的思路全面改革课程体系和教学内容、方法、手段，优化培养过程，实现科研与教学结合，技术基础课程教学与创新研修课程教学和大学生科技创新指导相结合，进一步增多实践性教学环节加强对学生科研能力的培养，在实践中取得较好的效果。
论文关键词：创新人才 研究性教学 课程建设 教学团队
高等教育肩负着培养高素质专门人才和拔尖创新人才的重要使命。为适应我国经济社会的快速、健康和可持续发展，全面贯彻落实科学发展观，教育部先后实施了“本科教学工作水平评估”和“高等学校本科教学质量与教学改革工程”等重大举措，以期深化高等学校教学改革，提高人才培养的能力和水平，更好地满足经济社会发展对高素质创新性人才的需要。哈尔滨工业大学以此为契机，全校范围开展教育思想大讨论和相关专题研讨会，进一步理清了学校精英教育的办学指导思想和目标定位，通过构建通识教育与专业教育相结合的人才培养模式，面向国家与社会需求，培养“研究型、个性化、精英式”且具有国际竞争力的高素质人才。
哈尔滨工业大学能源学院教学工作具有优良的传统，主要沿袭了原苏联的教学模式，培养了一大批各领域的杰出人才，培养的学生基础扎实、动手能力强。但学院原有的培养模式的教学效果同学校确立的“研究型、个性化、精英式”培养目标的要求还有差距。传统教学方式是以知识的传授为中心的，教师传授的知识按形式逻辑演绎法的要求构建成简明的知识体系，[1]没有体现知识发现、理论形成的过程，人类在科学发现、技术发明和工程应用中许多巧妙的思维被淹没在繁杂的理论知识中，不利于学生能力培养。开展“研究性教学”、培养学生科研能力和创新能力是教学改革的方向。[2]技术基础课是基础课与专业课之间承前启后的桥梁与纽带，在学生专业能力培养方面具有重要作用，技术基础课的学生覆盖面广，教学改革能使更多学生受益。
一、确立研究性教学理念，明确基础课教学目标
研究性教学应成为现代教学理念的构成要素，它是对传统的传递式——被动接受式的教育理念的革新。研究性教学和学习的实践要求把“答案”变成“问题”，进而在对“问题”的追问中建构教学和学习的方法。研究性教学和学习越来越受到广大教师和学生的重视。[2]“组织工程流体力学”、“传热学”、“燃烧学”、“工程热力学”等技术基础课程的任课教师成立教学改革团队，针对性地开展教育思想和理念的讨论，以“研究性教学”理念为引导，按照“拓宽基础、注重实践、注重创新”的思路改革课程体系和教学内容、方法、手段，优化培养过程，在普遍提高学生综合素质、培养学生创新能力的基础上，为学有余力的学生的个性化发展提供了“创新研修课”、“科技创新”指导等环节，实现精英式培养，取得较好的效果。
围绕学校“研究型、个性化、精英式”的培养目标，进一步明确热能动力类本科生专业知识、专业能力和综合素质的培养目标。在继承哈尔滨工业大学热能动力类专业教学优良传统的基础上，开展先进教育教学理念学习研究，完成了省级教改项目三项。积极实践“研究性教学”的理念，培养热能动力类高素质创新型人才。
二、加强教学团队建设，注重对青年教师的培养
1.搭建技术基础课任课教师交流平台
过去热能动力类技术基础课程的任课教师分属不同的专业方向，承担各自的技术基础课程教学工作，交流很少。课题组成立后，建立了教学例会制度，课题组成员定期交流，讨论技术基础课的教育教学理念;分析技术基础课程之间的联系，优化教学内容，实现课程间的融会贯通、资源共享，为后续课程体系改革提供了前提条件;通过观摩名师教学录像、总结教学经验、讨论教学的难点、疑点，提高了教学团队整体的教学水平。2009年，热能动力类技术基础课程教学团队被评为国家级教学团队。
2.落实青年教师导师制
建立、完善了青年教师导师制度，为每位青年教师配备一名教学经验丰富的指导教师，通过教学示范和课堂点评等环节，青年教师教学水平迅速提高。教学团队40岁以下青年教师在学院的青年教师教学基本功大赛中都获得一等奖，在学校的青年教师教学基本功大赛中都获得二等奖以上奖励。
三、开展全方位课程建设，改进教学内容、方法和手段
1.改进教学内容
热能动力类技术基础课程原有的教学内容相对陈旧，没有突出对学生的专业能力的培养。按照专业发展需要和学科自身的科学性、系统性、完整性，逐步优化教学内容。借鉴了国际一流大学的相关教学教材，对原有教材进行修订补充，增加了本领域科学和技术的最新发展和热门问题。同时，坚持教学与科研的有机结合，在授课过程中穿插授课教师的科研经历，一方面使授课内容更为生动，另一方面也向学生们展现了专业未来前景，提高了学生学习的动力。
2.改革教学方法
针对技术基础课传统教学模式在学生创新能力和工程能力培养方面的局限性，在教学中进行一系列渐进式改革。逐步摒弃“照本宣科”、“灌输式”教学模式，根据课程和教学内容特点，灵活运用“启发式”、“案例式”、“探索式”等多种教学方法。将教学内容、教学媒体、教师活动、学生活动等课堂教学要素有机组织起来，发挥整体的最大效能。教学以“培养学生分析问题、解决问题能力，为专业课程打基础”为原则，将理论学习与实践训练有机地结合起来，强调学生通过主动探求问题解决的途径和方法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆提问、积极发言，促进师生互动，努力实现以教师为主导，学生为主体的新型教学模式。
灵活运用启发式教学方法，通过让学生从事类似于科学家发现真理的学习活动，调动其学习的主动性和积极性，掌握学习理论与发现问题的方法。例如笔者在流体力学教学的流动阻力及能量损失这一章教学中，不但讲解了教科书中要求学生掌握的知识，而且还收集了大量的史实资料，例如把雷诺、普朗特、尼古拉兹等科学家当时研究的思路、考虑问题的方法以及研究方式的特点介绍给学生，并让学生自己模拟或重现当时的发现过程，让学生学习和体会一下科学家创造性工作的过程。
尝试将专利分析引入技术基础课程的教学，从公开的发明专利细节中，分析其理论基础和发明人的创新思想及技术创新的一般规律。发明专利具有实用性，具有在工业上应用的可能性，要解决的是工程实际问题。[3]对发明专利的分析是培养学生创新能力和工程能力的有效方法。
教学过程注重基本理论在专业中的应用，学生参与程度高，积极配合，课堂教学气氛活跃，互动效果好。
3.采用传统教学手段与现代教育技术相结合
在教学过程中，笔者越来越感到传统的教学方法和多媒体技术相结合对于提高教学质量的重要性。研制的技术基础课的CAI课件集文字、图片、动画、录像、声音于一体，充分应用现代教育技术和多媒体教学的优点，使教学方法多样化、现代化，改变了传统的“黑板+粉笔”的单一模式。流体力学CAI使抽象的流体力学概念与理论形象化、具体化。例如：流线的定义——流线是表示某一瞬时流体各点趋势的曲线，曲线上任一点的切线方向与该点的流速方向相重合。传统模式无法形象地表现出抽象的概念，用多媒体技术来显示流线，结果一目了然。这些方法弥补了传统教学在时间、空间等方面的不足，特别是在调整教学计划，压缩教学学时的改革中，它是解决教学内容多与教学时数少这一矛盾的有效途径之一。变静为动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。省时省力，使教学化难为易，增加工程或实践实例，施行理论与实践并重的教学方法，使教学效果明显提高。
授课采用多媒体形式，幻灯片形象、生动、内容丰富但不繁杂，结合CAI课件讲述，思路更加清晰，遇到相对复杂的问题，又以板书体现，板书结构清楚，让学生能够深刻理解所讲述的内容。学生认真听课、认真做好笔记，积极配合教师。将多媒体技术的运用与传统教学手段、教学形式的改革统一起来，取得较好的教学效果。
4.改革课程考核方式，突出能力考察，推行累加式考试
革新传统的考试模式，借鉴欧美大学的考核目标、考试方法与考试思路，结合热能动力类技术基础课程特点，深化考核内容和考试方式改革。全面采用累加式考试方法，以综合评价与过程评价为主，考试手段多样，不仅限于笔试，根据课程情况，采用闭卷考试、开卷考试、课堂讨论、平时作业、阶段测试、课程设计、计算机编程、课程报告、专业外语资料阅读、长摘要撰写、实验等多种形式，全面考察和评价学生对所学知识的综合运用和解决实际问题的能力，充分挖掘课程的教学深度和广度，从而培养学生运用所学知识解决问题的能力，考察学生的创新精神和实践能力。通过考试方法改革，改变过去期末一张考卷定成绩的做法。实践表明，考试方法改革对提高学生出勤率、促进学生听讲和培养专业能力都是有益处的。
四、注重实践环节，提高学生科研实践能力和创新能力
1.整合实践教学资源，建立开放式实验平台
实验教学是书本知识与工程实际相结合的重要纽带，是培养学生独立工作能力、解决工程问题的综合能力、自主创新能力的主要途径，对提高本科教学质量起着十分关键的作用。通过成立学院实验教学中心，整合学院原有的技术基础课程实验教学资源，构建了相互配套、资源共享、类别层次清晰、结构优化、充满活力的实验教学管理新体系。强化实验教学建设，部分知识完全通过实验来认识和学习，实验教学突出对学生实验操作技能和学生动手能力的培养，技术基础课任课教师参与开发引进了多个新实验项目和实验装置，增加设计性试验，开阔学生视野，启迪思维，提高了学生的创新意识和动手能力。与研究所共建科技创新实验室，为本科生科技创新提供实验平台。
2.技术基础课教学与“创新研修课”、“科技创新”指导等环节结合，实现精英式培养
由于授课学时等因素限制，技术基础课的研究性教学效果受到制约。所以笔者认为应以学生科研能力培养为主线，统筹规划研究性教学的教学环节，将技术基础课教学与“创新研修课”、“科技创新”指导等环节结合，在教师相对稳定的科研方向上，将科研项目内容引入教学，教师将科研成果与所讲授内容有机结合，理论联系实际，能够激发学生的兴趣，活跃学生的思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。学生通过参与科研项目，加深对专业基础课知识和理论的理解，科研能力和创新能力得到显著提高。
五、教学改革效果
以“研究性教学”理念为引导，开展教学团队建设和课程建设，效果显著。热能动力类技术基础课程教学团队被评为国家级教学团队，教学团队的青年教师成为教学骨干，40岁以下青年教师在学院的青年教师教学基本功大赛中都获得一等奖，在学校的青年教师教学基本功大赛中都获得二等奖以上奖励。“工程流体力学”、“传热学”课程被评为国家精品课程、“燃烧学”课程评为黑龙江省精品课程，“工程热力学”课程被评为哈尔滨工业大学优秀课程。完成黑龙江省新世纪教学改革项目三项，以上教学成果实现网上共享。
本课题提出的热能动力类技术基础课程创新教学模式，经过多年实践，在对学生科研能力、创新能力培养方面取得了很好的效果，指导本科生多次在国家级和校级科技竞赛获奖。本科生参与申请发明专利，并在核心以上专业期刊发表论文。
六、结语
在“研究性教学”理念引导下，整合技术基础课教学资源，教学团队成员分布于不同专业方向，相互间的研讨和交流促进了教学理念和教学水平的提升，全方位改革课程内容、教学方法、教学手段，将教学和科研、技术基础课教学与“创新研修课”、“科技创新”指导等环节结合，实现多元化专业教育和精英式培养。
参考文献：
[1]于歆杰，陆文娟，王树民.专业基础课中的研究型教学——清华大学电路原理课案例研究[J].高等工程教育研究，2006，(1)：118-121.
[2]洪银兴，谈哲敏.研究型大学的研究性教学[M].南京：南京大学出版社，2009：15-22.
[3]张永东.专利信息在企业市场竞争中的作用[J].天津科技，2007，(3)：23-25.
篇(2)
摘要：创新教育是素质教育的核心重点，而创新能力是评判当前大国际化时代人才的必备标准，目前我国的教育改革正处在由“应试教育”向“素质教育”转轨的重要时期，如何让学生适应知识经济时代的发展和竞争，是我们的努力目标。美术教学必需研究实施创新教育的有效方法，方法的有效性与联系学生的生活环境、掌握学生的学习心理、正确把握学生创造力特点和教学充分突出学科特点有密切关系。
关键词：美术教育,创新能力,想象思维
中图分类号：J42文献标识码：A文章编号：1005-5312(2012)15-0225-02
想象力是创新培养的前奏，是对客观事物本质规律的一种反映、提炼、升华、概括。想象力表现为对事物的敏感度、立意新而善于变、勤于思考积极探究的心理取向。美国美术教育家罗恩菲德对想象力推崇备至，主张通过美术创作，发展学生的个性和创造性。在美术教育活动中，通过对想象力的拓展正确引导学生从多角度思考问题，是美术教育中开展创新活动最基本的要素。
在具体的教学工作中，我从课的内容选择、培养学生创造性思维、激发学生的想象力等几方面进行创新教学的实践和探索。
一、课题内容的选择
“学习的过程应是一个创造的过程，一个批判、选择与存疑的过程，课堂教学应当充满想象，充满探索性与体验性”教师课堂教学的设计要从课题内容中挖掘出创新的种子，通过教师的有效引导把这些种子与学生的接受与理解相结合。我始终认为没有学生积极参与的课堂教学是不完整的。教师要灵活掌控课程内容，把基本知识点融入到有趣的课堂中，把新知识点与学生的兴趣关联在一起，并与他们的实际生活相联系，更好地贯彻素质教育理念，优化课程信息。学生的兴趣和积极性调动起来了，那么学生就能参与到课的内容中来，才能激发学生的创造欲望，形成创新意识。
我在选择美术课程内容时主要突出美感教学，充分运用现代观点来阐述各种形式美感，并与传统艺术理念相结合，感染学生，使其认识和理解，进而能够主动的去分析各个形式美之间的异同之处。在内容拓展上我选择把美术课中的内容与为人处事相联系，通过讲述课程内容中各个艺术家的人文思想与创作背景，映射出前人的精神作风，做到以德为先，将德育贯穿整个教学活动中去，帮助学生树立良好的道德价值观。
例如：在赏析齐白石的画作时，我结合抗战时期白石老人不畏日寇的民族气节，以及在艰苦岁月中仍然顽强学习的精神;在讲述现代设计时，我播放3D影片《阿凡达》片段，使同学们在学习知识点的同时，了解现代科技与设计的飞速发展和广阔前景。
二、培养学生创造性思维
思维的深刻性以广阔性为前提，深刻性则是广阔性的核心。知识点以点带面的形式层层深入，在引导的过程中我认为激发学生追求新异的好奇心，对挖掘学生潜在思维有很大的帮助，作为教师，一定要精心策划，使每个学生都能参与思考，积极体验，在教学中，凡是学生能想、能说、能做的就大胆让学生去想、去猜测、去阐述个人的看法和疑问;让学生在概念的形成过程、结论的发现过程和思考的探索过程中激发创造潜能，尝试创新。
巧妙设计探索情景，设计探索型问题，让不同程度的学生通过思维创新取得不同程度的进展，得到不同程度的体验，以增强自信和成功感，激发其进一步的创新欲。采用延迟判断的方法给学生思考的空间，鼓励反驳，鼓励个性思维的体现，并多表扬、多赞赏，让学生放松心情，锻炼胆量。
著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点在一问。”例如我在讲空间设计的时候，为了加强学生的空间意识，我设计在白纸同一面的两端各画一个点，问：你能说出这两点之间的距离有多少吗?学生们各抒己见，我说：是零距离。学生问为什么，我引出二维、三维的知识点,启发学生抛开二维平面的想法，利用空间意识把白纸对折，两点刚好重合在一起。
三、激发学生的想象力
这是一篇文章中的报导：
一位教师在黑板上画了一个圆圈儿问大学生：“这是什么?”大学生思考良久，才底气不足地说了一句“可能是零。”教师把同样的圆圈问幼儿园的孩子孩子们七嘴八舌的回答：“是太阳”“是烧饼”“是铁环”“是足球”“是布娃娃脸上的小酒窝儿!”“是教师的大眼睛”——孩子们的想象力是那么的丰富
培养学生的想象力迫在眉睫，而创新教育又是和想象力的培养密不可分的，知识的继承与发展严重失衡，我们的学生头脑里塞满了知识(记忆)，也装满了思想，但大多是别人的思想，是灌输的，是被动的，唯独缺少了自己的思想和想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切推动着进步，并且是知识进化的源泉。”的确，没有想象，思维就像死水一潭。想象是创造的根本，想象能够增强学生思维的开阔性和对信息的提炼和再创造。
那么，究竟什么才是想象呢?想象用通俗地话来说，就是把记忆和接收到的各种印象加工，创造出一个新的形象的心里过程。人们在社会生活实践活动的过程中，不仅能感知到当时对自己感觉器官产生直接作用的事物，不仅能回忆起过去经历的事物，还能在已有知识的基础上，在自己的头脑里构成有生以来从未经历过的事物的新形象，这种形象就是想象。如何在美术教学中培养学生的想象力呢?我的体会是要根据不同的美术作品采用不同的方法。
(一)标题性的美术作品与学生想象力的培养
有的美术作品的标题就阐述出了它的创作情节和主题。对于这些作品，我们可以让学生根据作品标题去展开想象。就是在告知作品标题后，让学生敞开心扉，有意识、有目的地去想象，用自己的心灵去感受作品的多姿多彩和它每一个震撼人心的细节。如欣赏张择端的《清明上河图》时，我启发学生：“这是一幅北宋画家张择端的《清明上河图》http://www.17net.net/，为了表现京城的繁荣昌盛，张择端选择了清明这个重要节日的景象进行表现。这幅画作着重描绘了北宋首都当时的水陆运输和市面繁忙的景象。欣赏时，大家的脑海中会呈现出怎样的繁华情景呢?”这时学生立即展开想象，有的说：“我仿佛身临其境的在大桥中间的人行道上，看着熙熙攘攘的人流中，小摊小贩们呐喊忙碌的情景……”有的说：“我想到在清明节时春天百花齐放，正好衬托出汴河两岸繁华美丽的风光……”他们把对大自然的爱，对美好生活的憧憬都表达出来了。虽然大家想象不同，但又符合作品标题的含义，都统一在作者塑造的绘画情景之中。我们不能用教师的“合理性”来衡量学生的想象，学生不管想得怎样离奇都是正常的、可贵的，不能轻易地否定学生。教师应该对学生的想象给予积极的回报，要及时反馈：鼓励、欣赏、赞扬，让学生有愉悦的感受，这样学生就会乐于去思考和想象。
(二)情感性的美术作品与学生想象力的培养
情感性的美术作品主要是表达某些情绪，如悲哀、喜悦、忧愁、愤怒……等。对于这样的作品，教师应当引导学生准确、深刻、细致的体验作品中的情感内涵，调动学生的主观能动性，借助于他们平时生活中积累的经验和情感体验，结合美术要素(色彩、人物形态和表情、画面气氛等)引起想象，使其与美术作品的情感取得一致。如欣赏《攻占总统府》时就可引导学生通过对美术作品的感受(解放军在国民党总统府升起胜利的红旗等)达到理解作品情感(欢呼、振奋、雄壮、鼓舞人心……)的目的。
篇(3)
摘要：目前，最根本的方法是如何有效提升工商管理专业学生的就业能力。高等教育机构应根据市场变化，就业方式，及时改革课程设置，课程能有效地与市场进行，提高学生自身的能力，有效地做到课程设置与市场接轨、提高学生创新能力，从而实现就业率的提高。
1、工商管理专业课程教学现状
1.1课程设置存在滞后性
从目前的国际或国内真正的基于管理工商管理课程的例子可以看到，一些学校在原则的基本上并没有实际知识，关于就业有关的零散的形式已经列入教学计划，虽然许多院校都设置了相应的课程，但是并没有形成一个完整的课程。但是从中国的实际情况，不能与时俱进;教材陈旧，无法适应不断变化的经济环境指导低，实用性差。
1.2理论知识过多，实践过少
工商管理作为管理的一个重要分支，属于一个面向应用的学科。基于管理学与经济学范畴，在如何运用现代管理方法和手段来对有效的企业管理和经营决策的基本理论。就业的主要业务方向的业务管理岗位的基础上的实际位置，例如：人力资源管理，财务管理，市场营销等。但课程没有安排实际操作和就业选配课程设置，教材讲解这两种情况，或者他们根本就没有安排任何相关的课程和培训，但完全偏向理论研究，缺乏足够的训练实践。
1.3在就业指向方面没有发挥作用
工商管理的学生有相当一部分是针对这两个词的管理，人们会想到要到毕业的企业管理职位，而不愿从基层做起，就业期望值高的开始。这一方面也是由于对知识管理的一套企业管理课程的重点和身份管理思想灌输和培训，致使工商管理专业的学生眼高手低，缺乏创新。缺乏职业指导，就业培训和其他学生在课程和内容相关的就业，从而使学生能够毕业后找不到自己的位置后，学生被认为从基层做起，开始是与专业相脱离，形成错误的用人理念。
2、改革工商管理课程教学体系的建议
2.1增强社会实践课程的独立性
培训企业管理人才应该以实用性，应用性为主。根据企业管理的专业性，应设置了多种类型的实习实践，以突出实践教学，培养学生独立操作的能力，培养学生实践创新能力。集专业性和实践性为导向的课程，应根据工商管理培养目标，学生能力，专业技能，对目标综合实践能力和创新能力，合理，合情，建立融合的时代，基本的做法实行渐进式的课程体系。为了能有实践的操作和应用学到固化，分析，分类。总结和提高的结果。条件也应在课堂，现场教学，让学生经历，动手，实际上岗操作，以提高经验之外。
2.2构建理论与实际课程相结合体系
在课程设置，构建"理论+操作"的课程体系模式。从理论上讲课程，不仅要安排基础学科计算机，英语，法律等，而且还安排像在管理，会计原理，经济学，统计学等知识，工商管理的学生结构，以深厚的理论基础课程为今后的发展奠定了基础。在操作的课程，而大学生喜欢来安排就业指导，模拟就业，职业教育课程和其他项目活动，与就业有关的课程，提高学生的实践能力，解决问题的能力和培养独立思考的习惯，这样就可以在日益激烈的就业环境能够成功地脱颖而出。
2.3完善新课程教学模式
新的课程模式是指以游戏和活动中心的课程模式，是指院校培养的就业能力为核心，以竞争机制为引导，把教学模式或教学计划引入到学生学习中，在游戏和竞赛中培训和帮助学生的实践能力，实现种族种族和促进评估目的。例如，设立就业计划方案的竞争，就业培训计划或创新性的新的游戏活动。
篇(4)
摘 要 《电机与变压器》作为技工院校维修电工专业的基础课，对相关后续课程的学习有着重要的影响。如何提高课程教学质量，一直是教师探索和研究的课题。本文对知识结构创新、教学手段创新、结合实际进行创新三方面进行了论述，并提出提高课程教学质量的一些经验和体会。
关键词 学习兴趣 电机与变压器 电工专业基础 教学质量
《電机与变压器》课程是大多数技工院校维修电工专业的基础专业课，具有知识点多、原理抽象、知识体系复杂等特点。通过本课程的学习，学生可以掌握变压器的基本结构、基本原理和维修基本技能，培养分析问题、解决问题的能力，为后续课程的学习及将来从事工作建立必要的基础。因此，学生对该课程学习和掌握的程度极大地影响着后续课程的学习兴趣和学习效果。如何激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，提高《电机与变压器》课程的教学质量，夯实学生的专业基础知识，是一个很值得探索研究的问题。本文将从创新——激发学生学习兴趣，提高教学质量的角度谈谈几点体会和想法。
1通过知识结构创新，激发学习兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是学生最好的老师。”有了对课程内容的兴趣，才能增强学生学习的主动性，在发挥教师主导作用的同时，充分调动起学生的主体作用，让学生主动学习、关心和这门课相关联的知识获取。
《电机与变压器》课是维修电工专业的学生进入学校学习的第一门专业课程，它与前期 《电工基础》、《电子技术基础》等课程联系密切，也是后续电工仪表与测量、电力拖动、PLC等课程学习的基础，在整个专业课教学中起着承上启下的作用，在电工类专业培养方案中占据着重要的地位。为了让学生认识到这门课的重要性，就需要从第一堂课开始精心准备。一般来说，第一堂课是绪论课，老师通常会通过分析整个电力系统的结构，引出变压器在其间的作用，以便使学生对本课程产生兴趣。在讲述完这一部分后，开始对课程做总体介绍，包括学习方法和应用前景等。实际教学中，笔者觉得虽然这样的教学方式在一定程度上可以引起学生对本课程的学习兴趣，但对有些学生来说，由于基础较差，学习能力较弱，产生了学习兴趣，却又觉得所讲与自身的实际情况和未来的人生规划相距遥遥，因此，学习兴趣产生不久就消失了。
为了更好地激发学生的学习兴趣和掌握知识的热情，本人尝试对知识结构进行创新，提出“能量链”。通过“能量链”给学生搭建起一个课程知识和未来实际工作相联系的框架与对应关系。在绪论课中首先提问“现在的社会发展和经济生活能不能离开电能?”，学生思考回答后，再引导学生思考“电能来自哪里?如何输送，应用?”待学生再思考回答后，也就帮助学生在头脑中逐渐形成了一个“能量链”，即电能的产生—输送—应用，同时也将相关课程的作用、关系、应用前景等有机地联系在一起，构成一个完整的系统。如：《电机与变压器》课程对应着“能量链”电能的输送和应用两个环节，学生们学习了《电机与变压器》课程后可以知道如何通过发电机得到电能;如何通过电动机将电能转换为机械能应用，并能在以后的工作中根据需要更好地和科学地选择、应用、维护发电机和电动机。变压器及变频器、PLC和其它控制课程则对应着“能量链”电能的输送环节，变压器进行升压降压实现电能低损耗的远距离输送和分配。学生们学习了变压器、PLC和其它控制课程后，可以知道如何根据生产和人们生活对电能的大小、供给时间和方式等需要，对电能实现各种控制。这样一来，学生们学习的目标清晰了，理论与实际的距离拉近了，学习兴趣越来越浓厚。
2灵活利用多种教学手段，激发学习兴趣
传统的《电机与变压器》教学注重、强调知识的传授，教师处于主导地位，学生只是被动地接受教师所灌输的知识和理论，忽视了对学生学习能力、创新能力的培养，忽视了学生的主体地位，学生的学习积极性、参与性不高。为激发和培养学生的学习兴趣，可灵活利用多种教学手段，下面以变压器的结构这一部分内容的教学为例进行说明：
2.1利用多媒体进行情境教学
多媒体技术是一种很好的教学辅助工具，可以通过它在课堂演示逼真的模拟课件，通过视频、Flash动画、动态图片以及配上合适的音乐等形式，为同学们创造逼真的学习情境，营造轻松自然的学习氛围，从而激起学生强烈的学习欲望，有效地拉近了学生与书本的距离。
如介绍变压器的结构这一部分内容前，教师备课时可将与变压器相关的视频素材与电视、录像或网络收集的资料相结合制作成 CAI 课件，作为变压器的背景知识，上课时将其放映出来，激起学生进一步学习变压器结构的兴趣，让他们更关注变压器相关知识的了解，让同学们觉得“学有所用，学有所趣”，从而可以有效地提高课堂学习效率。
2.2实物模型直观教学
变压器是一种常用的电子器件，讲授这一部分内容时，教师可将变压器拆开为：绕组、铁芯，分发给学生。讲到电力变压器时，可以把学生带到室外，站在变压器周围指着实物讲。这样，一方面可以使学生直观地认识各种元器件的外型、型号，也初步了解了这些元器件的使用场合，另一方面也可以把枯燥的元器件学习变得轻松愉快。
2.3巧用类比法，化难为易
本课程中有许多抽象检测方法，直接进行讲解，学生一般会觉得比较难理解，效果也不太理想。如果教师在进行讲解时，能巧妙运用学生已有的知识或身边相似的具体事物作对比，将会化难为易，使学生更易于理解，而且更有兴趣。如：在讲解单相变压器绕组极性时，可以拿两根根粉笔，白色粉笔大头代表1U1，小头代表1U2;红色粉笔大头代表1U1，小头代表2U2。根据U3=U1+U2和U3=U1-U2的数值来判1U1和哪一端是同名端。
2.4巧妙设问，师生互动
《电机与变压器》涉及定理、定律以及重点难点都很多，当学生遇到课程中的新知识点时，有时会产生认知冲突， 教师可以根据学生的认知困惑和冲突来创设问题，最大限度地调动学生的思维积极性;在师生互动的过程中，引导学生思考和解决问题，如，教师可用含电容器的简单实验，进行提问，进而步入书本内容学习，教师还可根据学生的具体情况，通过课堂讨论、分组交流以及学生提问等途径，来创设问题，使学生自然而然地融入到课程学习中。
3结合实际进行教学创新，激发学习兴趣
“电机与变压器实验”是一门重要的实践课，开设了很多实验，教师要充分利用它们，让学生通过观察实验现象，加深对电路的理解，巩固课堂所学的理论知识。做实验往往能很好地激发学生的学习兴趣，在演示实验中，教师可以根据学校的器材和学生特点，进行一些适当的变动，让学生自己选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过做实验，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维。
总之，《电机与变压器》这门课程具有知识点多、原理抽象、知识体系复杂等特点，学生对该课程学习兴趣的高低极大地影响着该课程的掌握和学习效果。但在课程教学中通过上述教学方法和教学手段的“创新”可以很好地激发学生的学习兴趣和学习热情，同时，创新无处不在，只要我们善于发现应用，在教学过程中采用合理的教学方法，把握好教学活动环节，就能激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，从而提高课堂教学效果，更好地培养具有宽口径、厚基础、一专多能的电工专业创业复合型人才。
作者：樊慧贞
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