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这篇数学教育论文发表了小学数学生活情境的教学设计，对于小学数学教学来说，创设适当的生活情境可以提高学生的学习效率，论文简要分析了在小学数学中生活情境教学设计的意义，并且研究了小学数学的生活情境教学应用策略。
摘要:在小学课程中，数学是极其重要的课程，学好数学也有利于其他学科的学习。在新课改不断深入的背景下，小学数学的教学质量也有提高的空间。在日常学习过程中，学生能够接触及学生最为熟悉的就是日常生活了，通过在小学数学中开展生活情境教学，可以使学生了解到数学是与我们日常生活息息相关的，也可以使学生有效地掌握及理解数学知识。
关键词:数学教育论文,小学数学,生活化,情境教学
一、小学数学中应用生活情境教学设计的意义
(一)提高学生学习数学的积极性
由于数学教学过程本身就是非常枯燥的，再加上传统的数学教学模式乏味，这就使小学生在听课的时候很难集中精力，也非常容易走神，使学生对数学学习产生厌烦心理。但是在小学数学中运用生活情境教学，可以有效地吸引学生的注意力，从而提高学生学习数学的积极性，激发学生的学习兴趣。
(二)将抽象化的数学内容具体化
由于小学生的思维比较简单，这就造成了小学生在数学学习过程中很难深入学习，使小学生认为数学是一门非常难学的课程。在小学数学中设计生活情境教学模式，可以有效地将原本抽象化的数学内容具体化，使其成为学生能够了解、接触到的数学知识，这对于学生的理解和学习都是有重要作用的。
(三)有效培养学生的实践能力
小学数学中应用生活情境教学模式，可以使学生将自身学到的数学知识应用到实际生活中，有助于培养学生的实践能力，还可以使学生了解到数学的重要性，提高小学生的学习激情。
二、小学数学中应用生活情境教学的策略
(一)使小学数学与现实问题相结合
小学数学教学的主要目的就是可以使学生将自己学到的数学知识运用到实际生活中，所以在设计生活情境教学的时候，要将其与现实生活中的问题相结合，这样才能使小学数学教学起到举一反三的效果。
(二)使情境教学回到实际生活中
创设生活情境教学，不仅要使小学数学与实际生活相关联，还要使其回到实际生活中，这样才能使小学生不仅能够掌握小学数学的基础知识，还能培养小学生的实践能力，使小学生在日常生活中可以使用数学知识解决问题。
(三)使生活情境高于生活
数学教师在进行教学的过程中，要着重培养学生的数学思维及自主思考问题、解决问题能力，这就要求数学教师可以提高自身创设生活情境的水平，使生活情境创设高于生活，这样才能有效激发学生的数学思维。比如教师在对“59+19”这一类型题目运算的讲解时，学生的计算速度会变得很慢，这是由于“59+20-1”这类题目中的“-1”的目的不够突出，教师可以在此基础上创设一个生活情境，运用“整钱找零”的形式，使学生明白这种题目算法的内涵，使原本比较抽象化的问题更加具体化。
(四)全面设计生活情境教学
小学数学教学的课堂时间是有限且十分重要的，学生的课后练习也是非常重要的，所以在小学数学中设计生活情境教学应该注重其全面性。
三、小学数学中设计生活情境教学的注意事项
(一)传统的生活情境教学设计
在新课改的背景下，小学数学中的生活情境教学设计也应该与时俱进。但是由于部分教师受到传统教育的影响，在设计生活情境教学中也是用传统的方式，这对于培养学生的学习兴趣是非常不利的，也无法提高小学数学的教学质量和效率。
(二)生活情境教学的设计不够科学
有部分教师在小学数学中设计生活情境教学是从自己周边的生活进行设计的，是以自己真实的生活经历为主，但是有些教师为了省事将其他教师设计的生活情境运用到自己的教学课堂中，这就忽视了学生对小学数学的需求，并没有体现生活情境教学的实际性，对于提高小学数学教学效率非常不利。
(三)生活情境教学重点不够突出
在小学数学中设计生活情境教学是将原本枯燥的小学数学变得更加生动，不仅可以减少教师的教学压力，还使学生在学习数学中更加快乐，对于师生都是有利的。但是有部分教师为了使生活情境教学更加活跃课堂气氛，忽视了生活情境教学要与小学数学中的内容相结合，这对于两者的发展都是不利的。通过以上描述，在小学数学中设计生活情境教学对于提高教师的教学效率及提高学生的学习效率都是有一定作用的。另外，生活情境教学还可以使学生在课堂中学习的小学数学知识应用到实际生活中，使用数学知识解决生活中的问题，可以有效培养学生的实践能力及综合素质。所以，小学数学教师应该重视生活情境教学在小学数学教学中的作用，使其为我国小学数学教学质量做出巨大贡献，促进小学数学的改革步伐。
[参考文献]
[1]张春梅.小学数学教学中的生活情境设计[J].发现(教育版)，2016，(06).
[2]傅强.浅谈小学数学教学生活化教学情境设计[J].中国校外教育(旬刊)，2015，(z2).
[3]徐卫家.浅谈小学数学情境教学的生活化设计[J].试题与研究(新课程论坛)，2015，(19).
作者：王谨 单位：睢宁县李集镇中心小学
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篇(2)
学科大概念指的是以学科核心内容与教学任务为中心，将学科关键思想、重点内容联系起来，开展教学活动的一种教学思想。小学数学教师将“学科大概念”理念融入课堂教学中，将单元中零散的知识点串联起来，形成有序、清晰的知识体系;也可以在课堂中把握单元教学核心内容，加强核心内容与学科元素之间的联系，明确学生的学习目标，辅助学生构建数学知识结构，进一步夯实学生的数学学习基础，为学生今后的数学学习生活提供支持。
一、学科大概念及其在小学数学单元教学设计中的应用思路
(一)学科大概念
学科大概念是基于核心素养培养背景下提出的新教学理念。这一教学理念的提出改变了以往“知识点为依据教学”的模式，而是更加倾向于从学科的整体角度出发，思考学生在学习过程中需要形成的学科思维、学科能力。在小学数学教学中运用学科大概念，教师可以将其与单元教学理念综合，从数学学科的角度提取每个单元的教学目标、数学知识、数学素养等，以单元为整体，将原本教材中的知识点打乱重构，形成单元为主体的多个单元教学分解活动。这样一来，就能让学生一开始就接触本单元的数学思想，从更高的思维层次参与数学学习活动中，有利于学生对数学知识的理解、对数学学习技能的掌握、数学核心素养的形成。
(二)学科大概念在小学数学单元教学设计中的应用思路
根据新课程标准要求，由于学科大概念与以往教学思想的存在差异，教师需先考虑每一个单元的数学思想、数学价值观念与数学知识结构，设计单元教学目标，分析数学核心概念、了解学生的实际情况、撰写契合于学生情况的学习目标，以此为依据展开单元教学设计与教学活动。第一，要关注学生的计算思维。计算是小学数学的主要内容，也是学生必须要掌握的数学大概念之一。教师进行单元教学设计时，需分析班级学生的计算水平，考虑班级学生的计算思维形成情况;之后提出契合班级学生情况的、不同难度层次的单元教学目标，一是需掌握本单元中的加减法/乘数法计算方法;二是需能灵活转换计算的竖式与算式，能掌握进位、退位的方法;三是在掌握前两个能力的基础上，能灵活运用计算技巧，解决生活中的计算问题。之后，教师根据这一目标进行本单元多节课时的教学分解、教学活动设计。第二，对照数学教学的基本要求。学科大概念强调的是对数学整体思想与价值观念的培养，因此，教师设计单元教学活动，需将小学数学的基本课程要求作为参照依据，保证单元教学目标、分解教学目标均符合教学大纲中的基本要求。根据小学数学各单元的课程内容，教师分别从学科知识、学习能力、学习观念角度提出教学目标，以“学科知识”的目标为例，根据学科基本要求，需分别提出对知识的理解目标、知识掌握、知识运用与知识综合目标。第三，教师还需要体现学科大概念的概念，立足于学生的核心素养培养，指向数学思维、数学与生活、数学与社会等方向提出目标。按照这样的思路，教师才能充分体现数学教学过程中的学科大概念特征，发挥单元教学的优势，辅助学生掌握知识、自主探索。
二、基于学科大概念的小学数学单元教学设计策略
(一)明确教学目标，合理设定单元教学方式
在学科大视域下开展小学数学单元教学设计，需要教师明确教材的知识内容都是根据不同单元设置的，因此在开展教学时，教师需将教材知识内容与学生的实际学习状况结合，以此设定相应的教学目标，让教学计划能达到应有的教学标准，给单元教学明确一个教学的目标，然后与学生一起朝着目标进行教学与学习。例如，在教授“观察物体”时，课程的主要教学目的就是要让学生能直观地从不同方位观看图形。在教学目标的设定环节，教师需考虑这部分知识与学生日常生活之间的联系，提出知识、能力与价值三个维度的目标：一是掌握观察物体的方位，能说出不同方位的名称;二是采用不同方位说出自己观察物体的形状，掌握确定方位、表达自己方位的方法;三是认识到“方位”在生活中的作用，说说日常生活中都有哪些场景运用到“方位”，这对观察事物而言有什么作用?根据这样的教学目标，教师可以确定的是——需引入生活场景引导学生思考。只有让学生真正置身于生活情境中，才能形成真实、直观的观察体验，加强对观察物体的方位、方法、描述的理解。之后，教师选择提问教学的方法，以此增强课堂互动性，辅助实现教学目标。在教学时，教师可以将教学内容与学生实际生活相关联，并提前准备相应的教学道具，如粉笔擦、粉笔等，让学生从不同方位进行观察，以此得到不同角度的不同图形，同时可以向学生提问：“同学们，大家在日常生活中对哪些事物用不同角度看过呢?”学生纷纷回答：“公交车、电视机、电脑。”教师继续提问：“那么大家从不同方位观看都得到了哪些不同的图形呢?”学生回答：“公交车从侧面看是长方形，从正面看接近正方形，而电视机正面看是长方形，侧面看是一个较窄的长方形。”通过这种提问的教学方式，帮助学生利用自己的经验在不同位置观察物体的形状，充分提升学生思维能力。
(二)关注学生情况，明确单元教学设计基础
学科大概念视域下开展小学数学单元模块教学设计，教师要主动关注学生的实际情况，深入了解学生，全面分析班级学生的数学基础储备、兴趣爱好、数学素养发展情况、学习习惯与学习认知，将学生的情况作为初步开展单元教学设计的基础，为提出单元教学概念与框架提供可靠依据。课堂教学重点与教学目标无法脱离班级学生的实际情况，教师要理解学生的认知差异、认知特点，分析学生对单元知识内容的学习基础，分析班级学生可能遇到的学习问题与难点，从而进行单元整体教学设计。
结合“乘法的初步认识”的课程教学内容，通过对班级学生的了解，发现班级学生全部都没有系统接触过“乘法的知识”，缺乏乘法的概念与认知，但是对一年级学习的“加法”掌握情况良好。因此，基本确定单元的“乘法”主题之后，班级很多学生都会出现“不能感性理解乘法的意义”的情况，需要教师给予引导。关于本单元的学科大概念教学设计，具体内容为：引入乘法现象——将乘法拆解为学生熟悉的加法——引导学生认识到加法与乘法的练习——启发学生的乘法思维。教师可以利用班级中的多媒体教学工具，让学生观看“一箱可乐是3排，每排是6瓶，一共有18瓶”的“卡通人物交流過程”，同时提出：“为什么会得到18瓶呢?观看视频中的可乐箱子，你们算一算是多少瓶呢?如何计算的呢?”等问题，此时班级学生纷纷提出：“我会计算，一箱可乐是3排，每排是6瓶，一共是‘6+6+6=18瓶’。”教师继续提问：“你们计算的答案一样吗?那视频中的人物是如何通过快速计算得到结果的?你们知道有一种计算方法是乘法吗?”至此，教师引出乘法的概念，并将乘法与加法同时呈现于学生眼前，学生纷纷对比二者之间的区别，发现“‘6+6+6’中有3个6，所以可以作为6×3的乘法算式，最终得到18瓶的结果”，从而更直观、深刻、感性地理解乘法的概念与意义，直接攻克本单元的“核心概念”，掌握核心知识与技巧。通过这一教学设计的实施，学生能从整体上了解乘法概念、意义与运算方法，在感受乘法与加法之间联系的同时学会乘法的计算，实现学科大概念下的单元整体教学目标，提升课堂教学效率。
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