小学语文阅读教学有效策略论文范文4篇
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篇(1)
前言：作为人类特有的社会活动行为，阅读是通过视觉行为感受获取能力素养来提升个体综合素质、丰富精神生活的一种重要形式。阅读教学是通过教学活动引导和培养学生养成良好阅读习惯深化知识内化的教学过程和行为。
1.阅读教学的特点及作用
阅读教学是通过教学活动引导和培养学生养成良好阅读习惯、深化知识内化的教学过程和行为。阅读教学对于学生自身知识能力的综合提升有着较大的影响，直接关系到各科基础知识的学习和有效提高。阅读教学具有延展性，学生通过预读教学，能够将课堂学习的知识内容进一步在阅读过程中进行实践应用和融合内化，在充分理解的基础上进一步升华和提升。阅读教学具有一定的目的性，其重点在于指导学生通过多角度多层次的阅读学习，灵活运用多种阅读方式拓展自身思维空间，培养和提高学生探究性阅读和创造性阅读的能力，并在阅读学习过程中逐步提高知识感受、自我理解、欣赏内化和综合评价等素质能力。
阅读教学的主体作用主要表现在培养学生认识综合能力，拓展丰富学生知识，陶冶学生个性情操修养等方面，通过加强课内外阅读活动的认知感受、理解分析，逐渐丰富和积累知识，进一步深化知识内涵，陶冶真善美情操修养，为优化学生自身听说读写能力和应用做好基垫。
2.当前小学语文新课程阅读教学的误区
2.1 阅读教学中为追求课堂气氛而盲目采用教学形式导致学生语文阅读效果实质性不高
新课程理念下，小组讨论是扩展学生创造性思维的重要方式，但在当前阅读教学实际操作中，很多语文教师往往为盲目追求教学方法的多样化来体现合作性学习，在采用问题教学法让学生分组讨论时，放任学生讨论形式，没有充分考虑学生的个性特点和学习差异，不能进行合理分工，学生思考问题的时间不充分，教学形式华而不实，造成阅读效果不高，反而浪费了学生自主阅读的大量时间。2.2 阅读教学中为急于实现教学目标过于注重内容讲授造成学生自主阅读的主体性弱化
语文阅读教学中，很多学生由于缺乏丰富的阅读知识积累造成在自主阅读中针对相关问题的认知发现、探究分析、明确感悟等整体能力存在一定落差，加上课堂教学容量的制约，很多语文教师在阅读教学时担心学生自主探究学习中出现时间不充足，费力不讨好的效果，于是将学生主动学习探究的主体地位给予压缩或剥夺，采用传统讲授法越俎代疱替代学生自主阅读，教学过程流于形式。
2.3 阅读教学中为促成学生阅读效果而强化学生阅读训练导致课堂教学效果的本末倒置
新课程理念倡导语文教学中采用适当训练方式来强化学生知识能力，但很多教师在阅读教学中一旦发现学生感悟探究能力弱化时，往往会极端采取强化学生阅读题训练进行巩固课堂效果，将阅读训练言败成纯粹式的答题训练，剥夺了学生文本阅读的能动性，导致学生对文本知识广泛阅读与感悟积累的舍弃，违背了语文阅读教学目标的真正意愿，学生语文学习积极主动性受到影响。
3.新课改形势下小学语文阅读教学的策略
3.1 适当激发学生阅读兴趣，合理调节阅读教学氛围
阅读兴趣是学生自主探究学习语文的动力源泉，对于促进学生阅读学习尤为重要，小学语文阅读教学，应采用合理的形式激发学生阅读欲望，保障学生阅读的主体能动性发挥。新课程标准倡导学生在阅读过程中注重“感受、理解、欣赏和评价” 核心能力的培养和提高，小学语文教师应根据阅读教学需要创设生动情景，营造阅读教学氛围，在引导学生理解深化和情感体验的过程中提升阅读能力。
3.2 加强语文阅读活动创新，注重发掘学生阅读情感
阅读是语文教学中提高学生语言表达及综合运用能力的重要途径，也是学生丰富知识积累的重要方法。语文教师应从多维角度加强学生课内外阅读活动的丰富开展，通过拓展欣赏评述、讨论交流等活动加强和引导学生对于阅读心得的情感交流和认识体验，倡导学生情感体验与发掘，注重人文精神的培养，重视阅读实践活动的实效性，在阅读实践活动中进行强化阅读能力素质。
3.3 优化语文阅读教学方法，提高学生阅读学习实效
阅读是获取知识的重要途径，科学的阅读教学法对于提高学生综合素质，健全学生人格有着重要促进作用。教师应积极适应和深化新课改理念，加强教学方法创新和实践，在适应学生阅读效率的基础上进一步优化阅读教学方法，实行开放式教学，重视研究性阅读教学，根据实际需要针对整体阅读教学、情境教学、问题式教学、任务型教学等教学模式进行灵活运用，加强语文阅读教学的高效性。
3.4 加强学生阅读方法指导，引导学生阅读习惯养成
阅读方法是提高阅读效果的载体，教师应在课堂教学过程中优化教学策略，加强学生阅读方法指导，帮助学生学会阅读规划，学会积累、分析、反思、评述等阅读方法的有效利用和选择，让学生逐步学会精读、略读和浏览，学会多角度培养阅读语感，引导学生在阅读中善于联想表达和感受体验，逐步养成自主探究阅读和创造性阅读的能力，让阅读成为学生学习、生活与终身发展的有效手段。
3.5 深化延展语文阅读内容，丰富学生阅读层次内涵
中学生语文阅读能力培养属于一个阶段性教育的过程，具有一定的系统性和整体性。新课改理念下的小学语文阅读教学，应充分优化阅读资源，拓展学生的阅读渠道，摒弃过于注重课内文本知识阅读探究而忽视课外知识拓展的教学观念，增加学生语文阅读量的累加与借鉴，引导学生自由、自主地选择自己喜欢的作品开展个性化阅读，尽可能地为学生提供更多自主阅读的时间和空间。
结束语：
总之，阅读教学是培养学生阅读能力深化语言应用技能的重要途径，新课程改革形势下，加强小学语文阅读教学方法策略的探究分析，有利于促进学生阅读技能水平的有效发展和提高。
参考文献：
[1] 马文娟 《新课程小学语文阅读教学问题初探》学苑教育2011
[2] 石峰《浅谈提高小学语文阅读教学效率的途径》新课程学习 2010
篇(2)
【摘 要】在语文教学中，应注意培养学生的阅读兴趣，并加强学生在阅读时的方法与技巧。现如今，个性化的阅读方式已逐步应用到语文课堂教学中。应该尊重学生独特的阅读方式，并正确地对待学生在个性化阅读中所存在的问题，帮助学生在阅读时解决所存在的问题，提高学生的个性化阅读水平。
【关键词】小学语文;个性化阅读;有效指导
在新课程改革的背景下，教师个性化的教学方式已经被广泛实践应用，并取得了良好的实践效果。教师在个性化阅读教学过程中，可以让学生进行个性化的阅读学习，并让学生主动积极地加深对阅读文章的理解和体验，从而使其在阅读中享受乐趣。我们要重视学生在阅读时所产生的内心感受，并从中发现学生的个性化阅读特点，鼓励学生的个性化阅读，倡导在语文阅读中走个性化的教学道路。
一、小学语文阅读教学存在的问题
在基础教育阶段，阅读是小学生需要培养的一项重要技能，良好的阅读能力可为小学生日后学习各门学科奠定良好的基础。然而受应试教育的长期影响，小学语文教师过于注重学生的阅读成果，即对“文章大意”与“中心思想”等问题的解答，而忽略了学生在阅读过程的真实感受，更忽略了学生对于阅读内容的个性化需求，导致阅读成为了一项机械化的教学活动，让学生难以产生兴趣。
与此同时，教师过于注重学生从阅读中获取的知识量，常采用“灌输式”的教学模式，在学生还未对文章产生整体了解时，就将其中的知识点为学生点明，使学生失去了自主探究的兴趣。导致小学生无法从阅读中得到情感体验，阅读也就对学生的个性化发展未能产生实际助益。
因此，教学理念落后和教学模式单一是目前阻碍小学语文阅读个性化顺利实施的两大阻碍，小学语文教师应尽快认清这一现状，改善阅读教学的效果。
二、实施小学语文个性化阅读教学的途径
(一)提升小学生的阅读能力
为了实现个性化阅读教学的目标，首先要培养学生的阅读能力，为学生提供自主阅读的基础。在进行新的阅读时，小学语文教师可以先给学生充足的自由阅读时间，让学生对文章产生初步了解，理解文章的大体意思。随后，教师要鼓励学生说出自己对文章的疑惑与见解，并引导学生进行更深层次的挖掘，以拓展其发散性思维。教师在教学过程中，可以在文章的转折部分向学生发出提问，比如：作者在这部分的描写中把情节都完整交代出来了吗?如果没有，那为什么要省略一部分呢?通过这种方法，教师可将学生的注意力集中在需要进行着重讲解的部分，让学生体会不同表达方式蕴含的深意，使其在日后的阅读中能更好地理解文章的深层次意思，产生自己的独特感悟。
小学生只有在初具语文思维的框架后，才能从阅读中得到有效信息，并根据自身特点得到个性化发展。由此，小学语文教师才可实现语文阅读的个性化教学。
(二)培养小学生的阅读兴趣
“兴趣是一个人最好的老师”，为在小学语文课堂中实施个性化阅读教学，小学语文教师还要通过各种手段提升学生的阅读兴趣。目前，阅读与朗诵比赛法、角色扮演法、生活化教学法等方法在语文个性化阅读教学中比较常见，小学语文教师要依据教材内容进行择优选择，以激发学生的阅读兴趣，使其爱上阅读。
比如，教师可以采用角色扮演的方式来激发学生的阅读兴趣。在阅读《小木偶的故事》时，针对该文章内容对话情节多，内容生动有趣的特点，可组织学生扮演其中的角色，对文章情节进行表演。在表演之前，学生出于对课外活动的热爱，一定会详细阅读文章内容，将其中的对话牢牢记在脑海中，这时教师可与学生进行沟通交流，询问学生是否喜欢这个故事，最爱的角色是哪个，在平等和谐的对话中让学生发现阅读的乐趣。
一旦小学生对阅读建立了兴趣，就会在课后自主寻找读物来进行阅读，教师可抓住这一机会开展读书分享会，让学生将自己喜爱的文章拿到分享会上读给同学和老师听，分享自己在阅读中的体验。这样既培养了同学间的友谊，又能提升其阅读能力。
通过这一系列的引导手段，小学语文教师可有效培养小学生的阅读兴趣，并使其在大量阅读中找到自己喜欢的文章风格，实现个性化阅读教学。
(三)尊重学生间的个体差异
在素质教育背景下，小学语文教师要理解个性化阅读教学的深刻内涵，即對小学生进行个性化指导，促进小学生个性化发展。因此，小学语文教师要广泛了解不同的学生的内心，根据学生的实际情况，设计独特的教学内容，保证每位学生都能从课堂教学中得到具有针对性的收获。与此同时，教师也要对学生的不同特质给予充分的尊重，即尊重学生的阅读喜好与阅读习惯，给予学生充足的自我思考余地。
小学语文教师要保护学生在阅读过程中形成的不同体验与感悟，以学生能接受的柔和手段对学生进行引导，让学生自由地从阅读中汲取知识与思想，使学生实现符合自身意愿的个性化发展。
三、结束语
综上所述，为改变小学语文阅读教学中教育理念落后及教育手段单一的问题，实现个性化教学，小学语文教师应付出更多努力。首先，教师应致力于提升学生基本阅读能力，让小学生掌握自主阅读的方法;其次，教师应发挥好引导作用，培养小学生的阅读兴趣;最后，教师要接纳学生的不同，尊重学生的个体差异，因材施教，真正做到个性化教学。长此以往找到规律和捷径，才能从根本上解决解决问题。
【参考文献】
[1]龚敏.在体验中乐读在体验中感悟——体验教学法在小学语文阅读教学中的运用[J].读与写(教育教学刊)，2018(11)：131
[2]王馨.谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].读与写(教育教学刊)，2018(11)：141
[3]苗春山.探讨阅读教学对小学语文教学的点睛作用[J].中国校外教育，2018(32)：62-63
推荐阅读：《小学生生活》是中央教育科学研究所和四川出版集团主管，由教育科学出版社和四川教育出版社联合主办的指导小学生健康成长的主流杂志。
篇(3)
摘要：随着新课改的不断深入以及我国教育事业的飞速发展，这对于小学教育赋予了更高的标准，小学语文的群文阅读教学对于小学生文化素养的培育至关重要，对小学语文教师自身的专业素养也有着更高的要求。因此，在小学语文中，开展群文阅读教学实践，可以激发学生对于语文知识的学习兴趣，提升课堂上的教学效率，当前的小学语文群文阅读教学中仍然存在着一些不足之处，本文通过分析这些不足之处，进而探索小学语文群文阅读教学的路径。
关键词：小学语文;群文阅读;教学策略
小学阶段的学生，对于知识理解和吸收的能力还不足够。所以，在小学语文教学中，需要对阅读的方式进行改革，这样才能有效的提升语文课堂上的教学效率，才能激发出学生的阅读兴趣，进一步的提升小学生语文核心素养。小学语文教师在平时的教学过程中需要加强小学语文的群文阅读教学实践。这是因为，在小学语文的教学过程中，群文阅读是培养小学生语文素养最为直接的途径。本文以语文群文阅读教学为理论依据，对语文群文阅读教学进行探索。
一、小学语文课堂中进行群文阅读教学实践存在的问题
(一)教学模式传统
现阶段小学语文教师在教学的过程中，还是使用的传统的教学模式，没能及时的更新教学理念和教学方法，这其中最大的缺陷就是学生不能有效的理解语文群文阅读的意义，往往只是为了考试而学习，激发不了学生主动阅读的兴趣;另外，在教师开展群文阅读教学时，往往没能给予学生充分的阅读时间，学生没有充足的时间去阅读、去提升。在这种情形下，小学生便没有时间在群文阅读中拓展自己的课外知识，也无法有效的提升自已的阅读理解能力，进一步就使得小学生的语文成绩下滑，久而久之，学生就失去了阅读书籍的兴趣。
(二)缺乏对阅读的重视
现如今的小学语文课堂中，部分教师为了在有限的教学课堂上完成教学任务，往往将重点放在了与考试有关的内容上，对于语文群文阅读往往缺乏重视，由于这一现象的存在，学生在进行语文群文阅读时，常常缺乏教师的指导，往往会出现理解方面的偏差，就会导致部分学生对于一些语句的理解不到位，从而就影响到了整篇文章的理解。此外，教师在对学生进行群文阅读的教学时，对学生的阅读质量没有做到严把关，没有给学生选择适合学生自己的书籍，学生只能通过自己去寻找阅读的材料，由于网络上信息良莠不齐，学生容易受到一些误导。
(三)阅读技巧不足
在阅读材料中蕴含丰富的语文知识，学生要真正的理解一篇文章所表达的情感和写作的技巧需要具备一定的文本赏析水平。如果小学生不掌握足够的阅读技巧，只是为了教师的任务，在阅读时不进行思考，就会使得阅读的效率变得低下。但是就当前的小学语文群文阅读来看，很多教师往往采取的放任形式，让学生自由的去选择阅读材料进行阅读，这样虽然学生的阅读量得到了保证，但是由于语文教师没有教给学生一些群文阅读的方法，学生往往缺乏群文阅读的技巧，很难做到高质量的阅读，这样不利于学生阅读能力的提升，学生在阅读的时候不得其法，渐渐的也就失去了阅读的兴趣。
二、群文阅读理念下小学语文阅读教学的开展策略
(一)以文章主题为依据开展文章分组
群文阅读可以有效的提升语文阅读的效率，这就需要语文教师在平时的教学过程中对文本做好选择和分组，文章要在合理科学的情况下完成有效的组合，这样群文閱读的效果才能更加的显著。比如，小学语文教师在教学到《汤姆索亚历险记》这一课时，语文教师为了让学生能更加的理解汤姆之一人物的性格特点，就需要在课文的基础上，给学生呈现另一个信息，比如教师让学生阅读《格利佛游记》选段，小学生在阅读这些同类型的阅读素材时，就会不自觉的进行对比和理解，这样可以较为顺利的归纳出鲁滨逊的人物特点。教师通过以课堂教材为主，课外教材为辅，互相的对比、渗透，不仅锻炼了学生的群文阅读能力，也锻炼了学生处理多种信息的能力。
(二)结合结构层次以及难易程度组合文章
在群文阅读中，语文教师需要在组合文章时对一些比较好的文章进行分析，要结合文章的结构层次以及文章的难易程度进行文章的组合。对于同一组合的文章，要体现出难易程度的层次感，让学生可以在前面多接触一些比较简单的文章，之后再加深难度，这样才能更好的激发出学生群文阅读的信心。比如，语文教师在对描写风景的文章展开学习时，《桂林山水》《苏州园林》，这些文章对于学生来说还是有一定的难度的。所以，语文教师可以结合课外的一些文章，降低阅读的难度作为一个铺垫。让学生在学习的过程中可以感受到阅读的层次感，从而循序渐进的加深理解的难度，群文阅读也可以变得越来越顺畅，减轻学生群文阅读的压力。
(三)设计有效的问题对学生展开考核
语文教师在学生进行群文阅读的过程中，要设计有效的问题对学生进行考核，选择适当的文章，结合文章的内容对学生进行提问，然后让学生在群文阅读的过程中找到答案。语文教师可以先从一些比较简单的文章中提取问题，慢慢的增加问题的难度。比如，“这篇文章是什么类型的文章?这些文章中有哪些情感的表达是比较相似的呢?这些文章在行文排篇上都有哪些相似之处呢?”学生通过思考这些问题，在阅读时就更加的具备针对性，在后续文章的阅读中，学生也能自己把握住阅读的方向。
三、结束语
综上所述，小学语文教师在平时的教学过程中，要将群文阅读引入到小学语文课，借助群文阅读，激发学生对语文阅读的兴趣，坚持群文阅读的合理应用，从而使得学生的阅读技能得到锻炼，提升小学生的语文核心素养。
参考文献
[1]柯玉霜.小学高年级语文教学中的群文阅读策略分析[J].考试周刊，2020(45)：43-44.
[2]韩惠玲.小学语文群文阅读的教学策略分析[J].教师，2020(13)：60-61.
[3]胡艳华.小学语文教学中单元整合·群文阅读教学策略分析[J].语文课内外，2020(07)：64.
[4]潘雨虹.基于群文阅读理念下小学语文阅读教学的开展策略分析[J].语文课内外，2019(34)：171.
[5]刘欢妮.小学语文群文阅读的价值及教学策略分析[J].赤子，2019(30：151.
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篇(4)
【摘 要】阅读作为小学语文的重要环节，对培养学生的逻辑组织能力和语言表达能力起着至关重要的作用，尤其是对于小学高年级语文来说，巩固阅读基础对语文的学习尤为关键。群文阅读作为一种新兴的教学形式，在理念的创新和实际操作中都展现了其对教学质量提升的意义，但其实践中凸显出来的问题仍有待人们去探究和解决，从而使其在语文教学中更具有效性。
【关键词】小学语文;群文阅读;策略
语文是一门基础科目也是主要科目，以其在中高考分数的占比就可见一斑。而对于中学和高中的语文学习，阅读的比例是十分可观的，因此在小学尤其是小学的中高年级，打好阅读的基础十分重要。群文阅读是一个系统化推进多文本阅读的教学实践，它在得到许多教师的关注的同时也展露了一些问题，如能将问题加以改进，其必可以在一定程度上使语文的教学质量有所提高。
一、群文阅读的意义和作用
(一)群文阅读的概念
阅读素养作为学生必备的核心素养一直被教育界所重视，随着近年多文本阅读在语文测试的比重增加，其在阅读教育中的价值也有越来越突出的趋势。群文阅读正是在这样的背景下，以补充我国当前语文教学单元整合缺乏系统性的角度进一步推广深化多文本阅读的一种新兴教学形式。所谓“群文阅读”，是指在一定的单位时间内阅读一组内容、写作形式，题材相同或不同的文章，并在阅读以后抓住文章的核心内容从而进行阅读理解。不过，群文阅读和其他的多文本阅读是有差异的，它不是单纯地为了阅读量而推动大量阅读，它相对注重文本质量以及文本群中蕴含的开放性话题，通过围绕话题来促进师生的交流共享，即在没有议题答案的前提下充分发挥个人智慧，从而逐步构建文本群的意义。总的来说，群文阅读是一种具系统性的结构化阅读。
(二)群文阅读的作用
群文阅读通过制定相应的阅读规程，使学生们在一定时间内完成多篇文本的阅读，不仅可以提高他们的阅读效率，还可以让他们养成良好的阅读习惯;而阅读的过程中需要学生的注意力高度集中，因此这种阅读方式也可以锻炼他们的注意力和耐性。由于群文阅读的文本群组成有中心相似的文本也有主题不同的文本，阅读过程中需要学生对文本内容进行重点的提取和文意的精炼，因此群文阅读还可以锻炼学生把握重点的能力，提升群文阅读思维。群文阅读不只是单纯地提高学生的阅读量，它更是对发展学生整合能力、判断能力、系统思维、批判思维和创新思维有着积极的促进作用。
二、群文阅读中存在的问题
(一)教学设计的问题
教学设计是教学活动的指导，就目前的实践来看，小学语文群文阅读的教学活动存在教学目标不明确，议题和问题的把控不准确等问题。群文阅读教学的确具有增加学生阅读量的作用，但部分教师在实际教学中只是为了“群文”而“群文”，在学生学完课文之后附带一两篇课外文章即当作群文教学，这只是做到了增加阅读量，而实际上所选文章是否真正符合教学目标，是否与课文具有良好的契合点都没有进行深入的研究，使教学最终流于表面。比如有位教师在以“家乡风俗”为议题的群文教学当中，选取了《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》等几篇作为拓展文章，原本可以引导学生展开对家乡风俗的探讨，但教学重点却设置成“体会文本的写作特点，并学会运用。”议题与教学目标不相符必定会给学生带来混乱。而议题和问题的设置也因为超出学生能力或太过容易而让学生感到兴趣的丧失，使得议题和问题失去其意义。
(二)教学过程的问题
任何形式的教学的展开都离不开教学过程。传统的教学模式是以教师为主导，讲授和提问的形式为主体，这使得群文阅读在实践中经常陷入以精讲一篇文本，通过掌握这篇文本学习的技能来通读其他文本的单一模式。教学过程中会有教学方式落后的问题，还存在评价体系的落后，群文阅读教学不能常态化等问题。如若不想办法改进教学过程，还维持原有的教学模式，群文阅读的优势将很难展现和得到相应的发展，最后只是剩下一个形式而已。
三、关于群文阅读的有效策略
(一)优化教学设计
由于群文阅读的议题在事先是没有固定答案的，所以其发散性更广，如果在确立好教学目标之后才確立教学设计议题很容易发生议题偏离教学目标的情况，致使两者无法结合，使学生产生混乱的感觉。因此教师应先和学生探讨，找到学生感兴趣的话题，再根据学生的学习情况进行难易选择，以难易程度适中为准，借以让学生对阅读产生兴趣与想要挑战的想法。同时教师需要对文本选择有所侧重，考虑以学生的知识水平可否驾驭;文本是否符合学生年龄段的内心特点;文本能否可以引发深层次的思考等问题，文本的质量也决定教学的效果，决不可草率。最后，老师问学生的问题也要有一定的引导作用，且要围绕教学目标展开，零碎的问题会让学生失去方向和条理。
(二)改进教学形式
群文阅读之所以备受老师们的关注是因为其除了原有的单一教学模式还可以衍生出更多拓展模式。举例来说，传统的精读一篇文本，通读其他篇相似文本有助于知识点的巩固，但教授提问的单一模式枯燥乏味，只是徒增了阅读量而新的阅读形式无法得以体现。其实完全可以变换形式：精读一篇文本，通读与其形式向左的其他文本，通过对比能使学生对精度的内容印象更加深刻;或者精度加相似文本通读加向左文本的形式，这些完全可以随意组合搭配，灵活的授课方式才是适应新阅读形式的好方法。
(三)升级教学观念
原有的阅读教学让学生获取知识的内容大多是通过教学获得的，缺乏进行思考的时间和空间，让自主学习无法有效开展。随着新的教学形式的引进，教师的传统教学观念也应随之转变。转化原来的教师主导为学生主导的教学方式，在议题的选择时可以适当的开展讨论活动，让学生自主选择议题以调动他们的积极性，并进一步促进他们养成自主阅读的好习惯。在新课标的要求下，阅读课堂不仅要帮助学生形成多读、多思的阅读习惯，还要激励学生敢于质疑，大胆提出自己的观点。只有不断质疑和答疑，才能更好促进学生思维的发展，不盲从，坚持自我，这对学生的健康发展有着十分重要的作用。因此，群文阅读要在课堂提问上鼓励学生拥有不同观点，不设定标准答案，允许学生提出质疑，打开原有紧绷的课堂环境。只有做到了教学观念的升级和开放，群文阅读在教学中的意义才能得到真正的体现。
四、结束语
群文阅读在语文教学上为教育工作者提供了新思路。它在提升学生语文素养方面的优势是不容置疑的，而要想让这一教学形式在实践中有效地发挥，显然还需要先从现存的问题入手。主要是传统的教学模式和理念和新的教学形式发生的冲突，希望教育工作者可以多充实自己的知识储备和观念，让群文阅读的形式在小学语文中大放异彩。
【参考文献】
[1]杨文燕.群文阅读的价值及教学策略探微[J].成才之路，2020(16)：66-67.
[2]路萌.小学语文群文阅读问题与策略研究[J].课程教育研究，2019(52)：106-107.
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