小学数学作业论文文献4篇
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篇(1)
一、从“机械枯燥”变为“生动有趣”
1、让学生在游戏中完成作业爱玩是孩子的天性，特别是低年级学生。让学生在游戏中完成作业，将所学知识融汇于生动有趣的游戏中，是学生最喜欢的数学作业。如教学完“左右”后，可以设计游戏“捉迷藏”、“找朋友”等，课堂上学生与学生玩，学生与老师玩;回家后学生与家长、好朋友玩。学生在游戏中学习，不仅在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，而且培养了他们用数学语言与人交流能力，令学生感觉到数学作业是一个游戏的的、学习的乐园。
2、让学生在情景中完成作业这里所说的情景，就是以激发学生的学习兴趣和求知欲为目的所营造的学习氛围。如小学二年级学完“两位数与一位数加法”后，设计“小小图书管理员”的情景活动，展示丰富多彩的图书，让学生自主选购图书，让管理员在结算时统计价格算出应付的钱数。
“你要买那几本书”“每本书单价是多少、一共要付多少钱”……这样枯燥的“两位数与一位数加法”改为富有情境式的作业，学生会产生浓厚的兴趣，而且真正和学生的生活实际相连，为我们的生活服务，进而喜爱上了数学作业。
3、让学生在绘画中完成作业人们常说“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。因此结合相关教学内容，可以让学生在绘画中完成作业，用绘画的形式应用巩固所学知识。既能完成数学教学又能培养学生美术才能。如学完《平移与旋转》后，可让学生利用平移与旋转知识设计一些美丽的图案，学生在美的享受中加深对所学知识的认识。这样学生既感觉到有趣新鲜，又能应用所学知识，培养学生的创新思维，把一次次作业变成了一件件思维创新的艺术品。
二、利用开放化作业发展学生思维
学生的思维若要不断的发展与创新，在数学作业的设计中就要善于运用知识的潜在联系，合情合理巧妙恰当的设计一些开放性作业，让学生的思维更加全面、创新、有活力的发展。这样，将更有利于学生发散思维的发展，从小培养学生的大胆创新能力，以适应将来社会的发展。
例如：教学《百分数的应用》后，可设计类似的开放作业：六年级开运动会，班级40人，班委会要给每人派发2瓶矿泉水，学校对面三家超市，矿泉水1元1瓶，各自销售方法不同：永发超市1元1瓶不打折;胜利超市打九折;兴顺超市购满85瓶打八五折。根据以上信息，说说你的购买方案。
学生在作业会提出多种方案：1、在永发超市购买，应付：40×2=80(元);
2、在胜利超市购买，应付：40×2×90%=72(元);
3、在兴顺超市购买，买85瓶再原价不打折卖出5瓶，应付：85×85%-5×1=67.25(元);4、在兴顺超市购买，买85瓶再打八五折卖出5瓶，应付：85×85%-5×85%=68(元);
5、在兴顺超市购买，买85瓶再打九折卖出5瓶，应付：85×85%-5×90%=68.75(元);
6、在兴顺超市购买，买85瓶不再卖出多得5瓶水，应付：85×85%=72.25(元)。从中可发现第三种第四种购买方案比较合适，而且第四种方案最省钱。这样的数学作业，锻炼了学生的发散性思维。不仅能刺激学生创新思维、创新理念的发展，而且能让学生体验到思考的快乐与成就感。
三、利用查阅性作业使学生数学事野得以拓展
想要设计这样的作业，教师首先要对知识有全面深入的了解，并且时刻关注学生的调查进程，及时给与指导与帮助，让学生能够顺利完成作业任务。我们一直都在提倡学生是课堂教学的主体，教师只是课堂教学的主导者。数学教学要以学生为主体，作业作为课堂教学效果反馈的重要形式之一也应如此。
作为工作在教学第一线的数学教师，改变原有的陈旧的作业观，为能设计出体现学生主体地位、发展学生创新思维的全新作业形式不懈努力，不断尝试。
篇(2)
摘 要：数学作为国民基础教育三大科目之一，其科目开设时间贯穿整个义务教育阶段，其重要性由此可见一斑。数学作业作为数学教学的关键一环，其地位之重无需多言，但很多教师在布置作业的过程中不自觉地跳入了“题海战术”的怪圈。基于此，小学数学教师要对数学作业进行改革，如提升作业的趣味性、探索性、层次性、合作性和开放性等，进一步完善小学数学教学体系。
关键词：小学数学;作业改革;教育方法
众所周知，数学的学习离不开练习，无论是在课堂上还是在课后，教师都会通过各种各样的形式让学生接触数学练习，以此培养学生的数学思维，提高学生的学习技能。但在实际教学过程中，我们发现很多学生一提到数学作业就显得非常消极，不愿意做数学作业，给教师的教学到来了诸多困扰，导致教学进度延缓。那么，教师应该如何对小学数学作业进行改革呢?笔者将围绕这一问题，根据个人教学经验以及近年来的理论研究成果，结合课堂教学中遇到的问题，进一步展开论述。
一、提升作业的趣味性
教师首先要提升作业的趣味性，改善学生对于完成作业没有兴趣的现状。兴趣是学生面对任何知识与技能学习的基础动力来源，以及学生学习过程中最重要的非智力因素之一。因此，教师的作业改革从培养学生的兴趣入手，是非常重要且必要的。教师在为学生设计作业时要摆脱枯燥、摆脱机械重复、摆脱枯燥乏味，同时还要遵从学生的个性化发展以及当前年龄段的心理特征和生活经验，以此设计趣味性作业，激发学生的学习兴趣，使学生愿意去完成作业，成为学习的主人。作业的题型要灵活变通、解题方式要多样化、切入点要奇特，通过不同的渠道，将数学作业变成寓教于乐的手段与工具，拓宽学生的视野，让生动有趣的练习代替枯燥的、机械重复的作业，以此激发学生的学习兴趣，使其能够主动地完成教室布置的课后作业。
例如，在教学加法相关的内容时，教师可以为学生设计这样的作业：小明在超市中购物，他买到了五元一包的薯片、七元一盒的饼干、四元一瓶的可乐，去结账的时候，小明发现收银员姐姐不在柜台，他要用手机扫码支付，小明应该向超市支付多少钱?这样把枯燥的作业融入到实际的生活情境中，让学生能够有效地将课堂与实际生活联系起来，逐步掌握运算的方法以及运算的技巧，提高学生对数学运算的兴趣，同时也能初步培养学生的数学思维，让学生初步拥有独立自主的学习能力，让每一次作业都能对学生起到有效的帮助作用，让学生在每一次作业中都能取的实质性进步。
二、提升作业的探索性
我们都知道，数学的探索性非常强。有效的数学学习不能仅仅通过教师的讲解以及枯燥的练习，还要让学生在不断探索中学到新知识，放手让学生动手实践、自主完成探索、培养与其他学生交流沟通的能力。因此，教师要在布置作业的过程中，结合学生的实际情况，给学生留有探索的空间，能让学生产生思维活动，让学生与其他同学之间产生交流活动。教师还要通过这种形式，将学校、家庭、学生三者紧密地联系在一起，形成一个教育整体，让学生通过作业，逐步引向生活、引向社会，让作业成为学生在今后学习生活当中的引路人。同时，作业中的探索性不仅体现在对学生的引导作用，更体现在对学生的指导作用中。教师首先要明确引导与指导之间的联系与区别，才能更好地向学生布置探索性作业。作业对于学生的指导性作用更多地体现在与生活之间联系紧密的情境中，可促使学生建立正确的价值观念，进而更好地将知识融入于生活中。
(一)引导性作业
在向学生布置引导性作业时，教师应注重的点是培养学生的观察能力，通过学生自身的观察，引导学生在学习中采取怎样的办法去应对接踵而至的问题与困难，从而察觉事物的本质。例如，在教学轴对称图形相关的知识时，教师可向学生布置这样的作业：教师给出生活中常见的轴对称图形，如手机、蝴蝶、蜻蜓等图案，让学生自己去发现轴对称图形所拥有的特点，通过观察行为本身的引导，让学生了解轴对称图形。
(二)指导性作业
指导性作业更注重方法。例如，在教学简单的数据分析相关内容时，教师可以给学生布置一项调查任务，统计班级学学生的身高、体重，并通过概括的方式，让学生了解当前年龄段学生身高与体重的区间范围，从而对学生的常识积累起到指导性作用。
三、提升作业的层次性
每个学生的实际情况都有所不同，因此，在日常的教学中教师要充分地认识到这一点，尽量通过分层教学弥补不同学生之间存在的学习能力差异。教师在为学生设计课后作业时要尽量避免“一刀切”的情况出现。在日常教学工作当中，教师想要有效地规避“一刀切”现象，首先要对学生之间的学习差异有明确的判断，如哪些学生具有较强的学习能力，哪些学生的学习能力较差，哪些学生有较弱的学习意识，但学习能力较强，哪些学生有较强的学习意识，但学习能力较弱，哪些学生学习意识、学习能力都相对一般。教师要将不同情况的学生分为不同小组，在布置作业时“区别对待”：對于学习能力较差的学生要注重基础知识的讲授;对于学习意识较差的学生要注重兴趣的培养;对于学习能力、学习意识都较强的学生要注重其创新和探究。同时，教师要有明确的指导思想，才能更好地开展分层教学，从而体现教育的公平性原则。作业有了层次性，学生也就有了选择的空间，教师在教学时的针对性也更强，有助于各个水平层次的学生提升学习的积极性，同时也给学生的学习带来更多挑战，提供深层思维活动的空间。
此外，提升作业的层次性也不仅体现在分层教学当中，作业的层次性也体现在由简入繁的循序渐进之中。因此，教师在为学生设计作业时，首先用比较简单的作业探测学生的基础知识掌握情况，逐渐上升难度，逐步引导学生将知识转变为技能，灵活运用于生活当中。当然，这些工作的开展都要尊重学生的实际情况，教育的公平性原则不能“失守”，切不可急功近利，过分冒进，使学生失去对学习、对完成作业的积极性。
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篇(3)
摘 要：基于打造“品质课堂”，创新作业类型方式，提高作业设计质量，把握作业育人功能的目的，本文对小学低年级数学作业设计进行了研究，通过对低年级学生的特征、作业形式的特点、作业设计思路的研究，提出了作业设计的多种典型形式。
关键词：品质课堂;数学作业设计;小学低年级
教育部办公厅2021年4月8日发布的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中对学校作业管理提出明确要求：把握作业育人功能;严控书面作业总量;创新作业类型方式;提高作业设计质量;加强作业完成指导;认真批改反馈作业;不给家长布置作业。
东莞打造“品质课堂”，在改进内容“推进中小学作业优化设计”中明确提出：要积极回应社会关切，着力提升教师科学布置批改作业的能力，改变作业布置随意性、重数量轻质量的现状，提高作业质量。探索适合东莞的作业设计布置、作业管理、家校协同、保障等策略方法，通过作业的规范化、科学化管理，进一步提高课堂教学质量。
从教育部到市教育局文件都对作业管理和作业设计提出了明确的要求，特别对于小学一二年级，规定要在校内完成书面作业，不布置书面家庭作业。这对低年级而言，完全不布置家庭作业，对于层次不同的学生，是不现实的。如果要布置，如何设计非书面类的课后作业，让作业既符合政策要求，又真正成为课堂教学活动的必要补充，且学生能在较短时间内完成，还能学有所获，这是个难题，值得所有数学教师去研究和实践。
一、低年级学生的特征
小学低年级学生年龄小，大脑细胞活跃，易兴奋。他们喜爱新奇的事物，容易被各种声音、图片、游戏、活动吸引，爱模仿，喜欢动手操作，乐于表达。同时，他们注意力的集中程度一般是15-20分钟，形象思维不错，但缺乏逻辑思维，对于抽象的概念，难以直观理解。只有充分了解了低年级学生的特点，了解他们想什么，喜欢什么，能做到什么程度，才能够设计出符合学生特点，学生乐于去完成的作业。
二、低年级作业形式的特点
结合低年级学生的心理和身理特点，在低年级作业设计的时候，作业形式往往要具有以下特点：
1.贴近生活。数学源于生活，要善于引领学生们寻找生活中的数学运用，并尝试用学到的知识在生活情境中运用。
2.亲子参与。虽然不给家长布置作业，也不让家长批改作业，但并不意味着家长完全不参与到学生的学习中来。对于低年级学生，特别是一年级学生，还处于亲子依恋关系，亲子互动，亲子游戏，在亲子活动中既能有知识的延伸，又能形成良好的家庭氛围和亲子关系。
3.动手操作。在操作中，培养学生的动手能力，发挥学生的主观能动性，让学生体验我可以做到，树立解决问题的自信。
4.具有趣味性。不是简单重复的习题練习，而是具有创意和思维性的活动。
5.激发学生创造力。给予学生展示自我的机会，培养学生观察力，没有规定的答案，不约束学生的思维，让学生更富有想象力和创造力。
三、低年级作业设计的思路
科学合理的有效作业，不仅能帮助学生巩固知识，形成相应能力，而且能培养学生良好的习惯。为了设计出科学合理的作业，结合美国著名学习专家爱德加·戴尔的学习金字塔理论，通过“阅读”方式学到的内容，两周以后学习的内容保留10%;“声音、图片”的方式学习，保留20%;“做中学”，会记得75%;“教别人”或者“直接应用”，将有90%的内容还记得。小学低年级学生注意力容易分散，光靠“听讲”远远不够，他们是用形象、色彩、声音来思维的。因此，作为课堂教学的补充，课后作业可选择的设计思路主要有：阅读、声音、图片、做中学、教别人、直接应用等。通过这些设计思路，可衍生出低年级作业设计的多种形式。
四、低年级作业设计的典型形式
(一)数学绘本阅读
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”对于识字量不多的低年级学生，课后推荐给他们的课外读物首选图文并茂的绘本。“数学+绘本”是绝佳的组合，“引导+故事”“引导+体验”“引导+游戏”式的认知方式，充分利用丰富的画面、可爱的形象、生活小故事，趣味的小游戏，把复杂的数学问题通过有趣好玩的故事简单地展示出来，把枯燥的逻辑思维过程变成可爱的生活和游戏。让学生感知到数学的趣味性，让孩子们懂得，数学就是一门特别实用的科学，数学概念都与生活息息相关。同时，亲子阅读绘本，也是鼓励的一种方式，通过家长的细腻引导，故事叙述，陪伴游戏，既能增进亲子感情，又能培养学生数学兴趣和思维，养成良好阅读习惯。
(二)听(说)数学故事
在故事中遇见数学，数学的渊远历史，数学家的小故事，数学趣味小故事等，都会给想象力丰富，又爱听故事的低年级学生们带来数学学习上的愉悦感受。比如：《阿拉伯数字的由来》、《“0”的产生》、《运算符号“+-×÷”的由来》、《蜜蜂，动物中的数学天才》、《数学家陈景润》、《数学家祖冲之》等小故事，都会让学生们对数学的探索充满兴趣。
除了数学历史、典故、数学家故事外，低年级老师们上课也会编很多的趣味故事，将知识点融于故事中，让学生们在轻松、活跃的氛围下学习。课后作业，则可鼓励学生们复述课堂上老师讲的小故事或创编新的故事，不管是学生们将故事讲给家长听，还是第二天讲给班上的同学们听，都是知识的再次理解与吸收，这样有效促进学生掌握新知，增强学生的学习兴趣，发展学生的思维能力。比如一年级上册，学生们第一次接触到加法和减法解决问题的时候，如图1和图2，课后作业用故事的方式来诠释加法和减法的意义就是一种非常棒的学习体验。
(三)说数学信息、解题过程、知识重点、口诀等
对于记忆力不错，语言模仿力较强，又乐于倾听和喜爱表达的低年级学生们而言，以“说”代“做”，以“说”代“写”，是非常符合学生年龄和特点的一种作业方式，也是学生语言表达发展的良好机会。学生语言的表达需要调动脑、耳、口等器官，同时反映出他们的思维的过程。课后作业坚持说一说，从开始的老师引导着说到一段时间后的学生自主说，对学生的表达能力的发展和逻辑思维能力都会起到大的促进作用。
篇(4)
摘要：作业是为了帮助学生巩固知识点，让学生及时查漏补缺。但是受部分教师的错误运用，作业成为挤占学生兴趣时间、增加学生压力的因素之一，不仅没能给学生带来切实帮助，反而还使得学生放缓了学习进步的步伐。双减工作的推进使得教师形成了作业优化的认识，能够精准把握学生的情况，从适量、适度入手，给学生设计更为合理的作业。教师将作业与学生生活、差异、自主相关联，突出了作业的趣味性、分层性和个性化，提升了学生能力。
关键词：双减;小学数学;作业;优化;策略
双减的提出使得学生有了减轻作业负担、减轻校外培训负担的机会，让学生不再僵化学习、枯燥学习，而是能够充分利用好作业时间来发展自己的能力，提高自己的学习效率。教师在双减下开展作业设计优化工作，会看到作业带给学生的影响，针对当前作业布置的弊端来进行改善，让作业成为学生的助手，而不是学生学习进步的阻力。教师在设计作业的时候，不能脱离学生这一中心，而是要正视学生的想法，将学生的意见纳入其中，不断丰富数学作业。
一、与生活相关联，设计趣味作业
小学数学教师在进行作业优化的时候，将其与双减政策相融合，要将布置作业的重心放在学生上，要达到让学生快乐写作业的效果，使学生能够认可作业，建立数学与生活之间的联系，帮助学生深化作业印象，熟悉数学知识点的应用。
在学习“克、千克、吨”之后，为了使学生了解克、千克、吨等质量单位，知道如何结合物品的重量来使用正确的单位，我们为学生设置了给生活物品称重的作业，让学生挑选自己想要称量的物品，然后摆放在一起，利用天平来给物品称重，并将称量的结果记录下来。对于吨计数的物品，我们则为学生布置了观看集装箱运输的视频任务，让学生了解吨这一单位使用的场景有哪些，便于学生建立直观认识。在学生完成称量作业之后，我们还为学生设置了单位换算的作业任务，让学生将称量好的物品进行单位换算，用不同的方式来表达，以此来加深学生的记忆。
在学习“认识毫米”之后，为了让学生建立1毫米的长度概念，设置了趣味性作业：你同桌的一颗门牙大约是()。先估一估，再量一量。通过这样的作业练习，让学生感受数学与生活的紧密联系，使学生在趣味中完成作业任务，激发学生写作业的活力。
二、与差异相关联，设计分层作业
学生在成长的过程中具有显著的差异性，学生的差异性需要教师有针对性地管理教育学生，而这是符合双减理念的，能够在增强教育质量的同时减轻学生的学习压力。教师按照学生的差异程度来对学生进行划分，为学生设计不同难度的作业，可以促进学生的合理分层，使学生更好地理解数学。
在学习“认识三角形”之后，我们先是按照学生在数学课堂中的表现为学生制定了具有不同难度的作业，以此来帮助学生理解知识点，促进学生进步。对于学习基础较差的学生，我们更为重视学生对基础知识的掌握，关心学生对课本例题、课后习题等的掌握，让学生在练习中熟悉三角形知识的相关内容。我们设置了巩固作业：《导学精要》上的一星题和二星题设为一级题，《导学精要》上的三星题和本单元数学书上的思考题设为二级题。这样的巩固性作业让学生开动脑筋思考、联想，给出正确答案，使学生形成举一反三的能力。我们还设置的挑战性作业：利用三角形的稳定性设计一座桥，比一比谁设计的桥承载量最大。学生可以根据自己的情况选择性完成，这样就给不同层次的学生有不同的发展。
在学习“相遇问题”之后，我们设置了巩固性作业：甲乙两地相距400千米，早上8：30李阿姨从甲地，许阿姨从乙地同时出发，李阿姨每时行58千米，许阿姨每时行42千米，上午11：00两人能相遇吗?我们还设置了挑战性作业：石油路十字路中的交通灯坏了，天色也很黑。王叔叔驾车以600米的速度在石油路上向南直行，马叔叔驾车以700米的速度在石油路向西直行。现在王叔叔的车离十字路口1800米，马叔叔的车离十字路口2800米。他俩都不减速和刹车，是否会相撞?设置这样的挑战性作业，不仅尊重了学生的个性选择，而且还鼓励学生去挑战!
三、与自主相关联，设计个性作业
双减提倡学生自主学习，要求培养学生的自主能力。個性化作业是为了解决学生的差异性问题而制定的作业。小学数学教师在优化作业的时候，可以将更多的机会留给学生，让学生利用好课堂所学知识来进行作业设计，自主选择作业内容，形成自主学习的习惯。
在学习“条形统计图”之后，为了使学生了解条形统计图的特点，知道怎样运用条形统计图来统计数据，培养学生整理、运用等的能力，笔者为学生创设了自主设计条形统计图的作业任务，让学生从自己熟悉的内容入手，挑选可以设计条形统计图的部分，并能结合条形统计图的内容来设计问题，完成自问自答，锻炼学生应用数学知识的技能，发展学生的个性。学生在条形统计图作业中，分别搜集了本班级学生喜爱的电视节目、某商店商品销售情况、运动会各项目报名情况等的资料，然后依据条形统计图绘制的方法，进行了动手操作，形成了逻辑思维。
在学习“认识千米”之后，布置学生一个小调查：1、马拉松长跑比赛全程大约()千米。2、汽车在高速路上行驶，每小时不能超过()千米。3、磁悬浮列车每小时行驶()千米。在学生提交作业之后，笔者针对学生的表现进行打分，肯定了学生的价值，为学生展示个性提供了广阔的舞台，增强了学生的自主性。
总之，本文通过与生活相关联，为学生设计了趣味作业;与差异相关联，有效设计了分层作业;与自主相关联，成功设计了能够调动学生个性的作业。学生在别具特色的作业中感受到了数学学习的快乐，对数学知识点进行了深度思考，把握了数学学习的技巧，获得了数学探索的成就感。学生走出了数学作业造成的阴霾，改变了对作业的态度，能够由消极拖延发展成为主动参与、自主创新，打造了更为适宜的完成作业的环境。小学数学教师基于双减来为学生优化作业设计，全面了解了学生对作业的需求，知道了学生对待数学的态度，在数学学习中遇到了怎样的困难，想要得到怎样的巩固等，增加了对学生的认识，让作业量、作业内容、作业形式等都更加符合学生的需求。
参考文献
[1]张孝凤.趣味教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程教学(电子版)，2020(24)：81.
[2]杨蓉. 在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识[J]. 红豆教育，2020，2(36).
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