小学作文教学(2篇)
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篇(1)
如何加强学生的作文教学管理水平呢?作文的教学模式该怎么去处理，对于作文的编写技巧应该掌握哪些方面呢?怎样才能增强学生的编写水平呢?《作文世界(中学版)》(月刊)曾用刊名：(作文世界(初中))1996年创刊，本刊是新中国成立最早的专业少儿出版社--少年儿童出版社出版的重要刊物，是一本服务于中小学生的编写、阅读类刊物。本刊由阵容强大的资深编辑、专家担纲，以从小学到高中“十二年全程服务”的理念，努力办成一本“容量大、观念新、针对性强”的中国学生必备之作文刊物。
摘 要：小学生自尊心很强，上进心也强，特别需要老师的肯定和表扬。由于学生们喜欢上了作文，作文能力提高的也很快，我就鼓励他们经常写日记，写读后感、观后感。我认为训练学生这方面的能力是促进编写能力的提高。不要求格式，不规定字数，只要求学生写亲眼看到的、亲身经历的，亲耳听到的真实的记录下来。记得有一位同学他在日记中写到：“老师我错了，我今后再也不打乒乓球了，您看我的表现吧!我要和我心爱的球拍彻底的决裂。”原来是这样的，在前一天的下午第一节语文课，铃声已经打了近五分钟了，他和另外一名同学还没有来，我很着急，不时的在看表，这时有一位同学忍不住了，告诉我他俩在乒乓球室打球呢?我让这名学生把他俩找了回来。一进教室他俩都低下了头，说没有听到上课的铃声，忘记了时间。
关键词：小学生教学,作文教学,教学管理
叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作的冲动来源于对生活的热情。因此只要做为教师的我们能抓住时机，适当点拨，会发现每个孩子都是小作家的。
一、说真话就是作文。
鼓励学生说真话，让学生写真情实感。把自己亲眼看到的、亲耳听到的，亲身经历的写出来，我给它们归纳成“三亲”。如：教学《课间十分钟》一文时，刚给学生完成场面描写和人物的动作特点，就下课了，等上课铃响时，我马上让学生观察从上课铃响到开始上课这短暂的一分钟时间里场景中的人和事，并写出来。结果出乎我的预料，大多数同学写的形象生动。有一名学生是这样写的：“课间光想着玩了，上课铃一响，哎呀!还得上厕所呀，怎么办?还得去呀!别无选择，只好以百米冲刺的速度向厕所冲去，一不小心从台阶上摔了下来，差点来了个空中翻，幸免受伤，躲过这一关，又急急忙忙冲向厕所。刚跑到厕所门口又和从里出来的同学撞上了。也顾不得说声对不起。等上完厕所，来不及系裤带，只好边跑边系。当喘着粗气跑到教室门口时还是晚了。同学们看到我这狼狈的样子，不禁大笑。”短短的二十分钟后，一篇篇行文流畅、语言生动、感情真挚的文章跃然纸上。学生就这样不知不觉地上了一节愉快的作文课，没有谁觉得这篇作文很难写，相反还显得意犹未尽，待下课了还拿着自己的习作四处交流。我认为作文教学中应注重引导学生感受生活体验情感。这正如叶圣陶老先生说的：“生活如泉水，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水活泼地流个不歇。” 在农村这样的方法很有效，农村的小学生很多都能帮家里干家务活，把自己亲身经历的劳动写下来就是一篇好的文章，孩子消除了作文的恐惧，知道了作文就是这么简单，把自己做的事如实写出来就行了。
现在还有的教师仍然采用教师命题——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评的教学模式。这种教学模式严重束缚了学生的思维，不利于学生语文素养的培养和提高。为了改变这种小学作文的教学的现状，提高小学生作文水平，一直是我在教学路上探索的问题。尤其是农村小学的作文教学更为棘手。根据儿童心理特征，我在教学中尝试了几个方法来消除小学生习作的障碍和恐惧，收到了一定的效果。
二、写事实就是作文。
就小学生的年龄特点，他们特别喜欢小动物、植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽，用之不竭的编写素材。在作文教学指导中，让他们写自己熟悉而又真实的生活，这就是亲眼看到的。我让学生写熟悉的小动物我没有给学生划定范围，更没有念什么范文，而是让他们用眼睛去观察，把观察到的写下来。在农村家家都有家畜，回家观察就可以了。有一个同学写我喜欢的小花猫她不仅写出了小花猫的外形以及习性等，还写出了与小花猫之间的感情。她写到：“我每天放学回家小花猫都会跑到我的面前用它的头蹭我的腿，是在欢迎我回来，让我抱抱它，还不断地用它的头拱我的脸，伸出脖子，这是让我给它抓痒痒，我一边给它抓痒痒，一边和它说话，它好像能听懂似的，等抓完痒痒它就安静的回它的窝里趴着去了。”这就是使学生对于写话有兴趣，乐于把自己亲眼看到的事写下来，加强了编写与生活的联系。
作文在小学语文教学中一向是最难、最令人困惑、最为意见分歧的项目。有的教师仍然采用教师命题——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评的教学模式。这种教学模式严重束缚了学生的思维，不利于学生语文素养的培养和提高。改变小学作文的教学，全面提高小学生作文水平已是一些语文教师急待解决的问题。尤其是农村小学的作文教学更为棘手。
三、叙真情就是作文。
我没有说什么，让他们回去想想，把想法写在日记当中。我的评语是：“你真的想和心爱的乒乓球决裂吗?那就是说想和老师决裂了，不想交我这个朋友了，我对你感到失望，如果你能正确处理好打球与学习的关系，那不是更好吗?我还等着你练好球与你较量一番呢?看来是没机会了。”他的编写能力提高了，由此我拿起表扬的武器，让每个同学都能受到奖励与表扬。我只要看到学生有一点点进步就要给予鼓励，不吝啬使用赞赏的话语和关爱的动作。做到深切地了解学生，不知不觉中，学生的语言由羞涩拘谨变得活泼大方，学生的精神得到了彻底的解放，就连语言表达有障碍的学生也从老师赞赏的语言中体验到了成功的乐趣。因为我知道人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望的，小学生更是如此。
叙真情是学生编写的一个灵魂，只有亲眼所见，才能做到言之有物。
春天的空气特别的清新，美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。让人感到泥土的气息。我利用这大好的春光，引导学生见景生情。
我组织学生到大自然中去，感受春天的妩媚，提前布置好作文任务，我让学生到未种的庄稼地里放风筝，比赛谁的风筝风的高，既丰富了教学又给学生放松了心情，还给学生提供了编写素材，并进行适当的期刊推荐。学生可以写放风筝也可以写对春天的感受。使我想不到的是同学们通过亲眼去看，在文中将写景、抒情和议论融为了一体，这是在以往的教学当中得不到的效果。有一位同学写到：“我躺在这天然的地毯上，感觉到软绵绵的，轻飘飘的，青草的芳香沁人心脾，仰望着蓝天中飘走的朵朵白云，温暖的春风轻轻地抚摸着我就像妈妈一样。就连太阳公公也是那样的友好，温暖的阳光想催我入眠。这时，我的手不知被什么东西撞了一下。让我睁开了双眼，呵!原来是一只可爱而淘气的小山羊，它见我坐起来吓跑了，我也忙学着羊的叫声“咩咩咩……”地叫了几声，不料它又跑回来了，这下我可高兴了。正要去抱它时，远处传来急促的“咩咩咩……“的声音。我顺着声音望去。只见一只大山羊向这边跑来。我明白了，这是大山羊在叫它的孩子呢?它是怕我把它的孩子弄走啊!我不舍地抱了一下小山羊，把它放在了草地上，小山羊蹦蹦跳跳地跑到了它妈妈的身边，母子俩互相蹭着。我感觉到，它们像久别重逢的母子。”这位同学的结尾令我很兴奋。我由此告诉学生，母爱是伟大的。动物况且如此，我们人类的母爱更是用任何语言都是无法表达的。那么，用母亲爱我们的心去爱我们的母亲吧!这种情景教学不仅使学生们的作文水平提高了，同时使他们受到良好的情感陶冶，并开始丰富自己的精神世界。
在作文教学中我除了向学生提出写真人讲实话的记实 性作文以外，还鼓励学生放胆写相象作文。创造一个开放宽松的环境，让他们自主，大胆想象地步入到的奇妙世界里去，增强他们的求知欲望。
我上过这样一节课《小鸟和大树》,上课时，先在黑板上画出小鸟和大树的简笔画，找同学说说自然界中的小鸟和大树有什么关系，再请同学根据这种关系想象绘画，对绘画水平不作要求，能表达意思就行。其中，有一名学生画了两个星球，其中一个是地球，另一个是无名星球。待学生画的差不多了，我让那名学生到前面展示自己的画，并讲出图意，那位同学说：“地球上的树木已被我们人类伐光了，小鸟失去了自己快乐的家园，只好伤心地飞向别的星球……”学生的绘画虽然占用了一定的教学时间，但却激发了他们的想象力，使他们的作文充满了创造力。
篇(2)
提升学生的语文综合素养需要教师立足教学根本，逐步实现提升写作能力、阅读能力以及培养文学素养等目标，这对教师的教学工作是挑战。传统的写作教学方法无论在激发学生兴趣，还是在渗透写作技巧上的效果都不显著，因此现在提倡创新作文教学方法，创建新型的写作教学模式，提高学生的语文综合素养。本文以创新小学作文教学途径为主题，希望能更好地落实新课改的目标。
一、当前小学作文教学的误区
1.重写轻说
作文的重要性不言而喻，教师对学生写作的要求非常严格。但问题是，很多教师将“写”看成是提升作文水平的关键，重视写作的数量，每天要求学生必须写多少字。事实上，这样的教学方式并不符合新课改的要求。这种以“写”为方式，以“量”为标准的教学方法，容易挫伤学生写作的积极性，进而对作文产生排斥心理。与此相反，教师对“说”普遍不重视，甚至这一步骤被直接略过。这样的教学方式不利于锻炼学生的表达能力和语言组织能力，容易导致学生的书面和口头表达都没有逻辑性。
2.重结构轻内容
好作文需要好的结构和布局，然而有些教师为了迅速提高学生的作文水平，非常重视写作结构，不但花费大量的时间讲解“开头”“中间”“结尾”怎样搭配更科学，甚至对每个部分进行了标准化的规定。这样固然让学生的作文看上去有章法，却产生了结构固定化的弊端，千篇一律，没有特色。再加上一些教师对句式、修辞都提出了明确的要求，比如必须用比喻、排比修辞，压抑了学生的个性，对写作教学非常不利。作文是学生所见所闻、所思所想的外在表现，如果被程式化了，就失去了意义。
3.重表面轻内涵
很多教师在讲解范文的时候，往往将文字讲解作为重点，忽略了内涵，很容易让学生形成要在句子、词语上下功夫的错误认识，至于情境、逻辑、情感则被忽视了。
4.重技巧轻情感
小学生的年龄决定了他们的心智和思想都不成熟，天真活泼是他们的特性，也是成人不具有的。可以指导他们将真情实感融入到作文中，写出带有童趣的文章，同样能让人拍案叫好。然而很多教师对写作技巧特别重视，却忽视了情感的融入，这就导致很多学生的作文看上去像流水账，没有真情实感，虽然使用了很多修辞和技巧，却方式单一，不利于他们写作能力的提高。
二、小学作文教学的创新途径
1.立足学生兴趣，明确作文目标
激发学生的写作兴趣是落实教学目标的第一步。学生只有对写作產生兴趣，才能进一步调动情感，自主搜集材料、整合信息、细致观察、合理想象，高效完成写作任务。很多学生没对写作提不起兴趣，导致写作训练的效果不好。教师可以结合任务驱动的教学模式，全面激发学生的写作兴趣。如，教学《去打开大自然绿色的课本》后，可以指导学生结合课文主题参与写作训练活动。先以谜语的方式导入蜻蜓、青蛙、蜜蜂等益虫，让学生结合生活经验谈一谈自己对这些益虫的了解;然后，确定写作题目，要求学生立足保护益虫、保护动物的角度写。
2.个性化写作，加强指导
学生的生活经历、思维方式、成长环境有区别，教师要尊重学生的个性，促使其获得个性化发展，这对学生的成长和学习都具有积极意义。个性化写作，旨在为学生提供一个突破传统写作观念局限的机会，展示创新写作能力。尽管个性化教育理念强调尊重学生的主体地位，但是小学生的认知水平有限，教师需提供必要的写作指导。为了落实写作教学的目标，教师应该营造宽松的写作氛围，调动学生的写作积极性，构建有效的写作训练模式。比如在写叙事性文章时，学生大多采用平铺直叙的方式，写出来的文章没有重点和新意。在个性化写作理念的影响下，让学生树立求异思维，比如可以用倒叙、插叙的方式突出文章重点。笔者尝试用电影的叙事手法，比如《阿甘正传》中使用了倒叙方法，有一定借鉴意义。
3.合作讲评，共同提高
讲评是写作教学的重要环节，在创新写作教学模式影响下，评价模式也应该做出改变。传统的评价模式以教师讲评为主，效果不佳，因此要转变作文讲评模式，比如运用合作讲评方式，将学生互评、教师讲评等方式结合起来，有利于优化写作讲评效果，使学生之间形成有效的交流氛围，形成优势互补，教师也能结合学生的反馈提供更有针对性的指导。合作讲评需要教师渗透作文批改的方法，比如眉批、总批等，以示范性批改作为学习范本，让学生掌握批改符号的含义和基本的应用方法，方便小组交流。如课堂练笔：你有好朋友吗?你和好朋友之间发生过矛盾吗?说一说，写一写。本次练笔中，部分学生叙事重点不突出，主要写矛盾产生的原因和发展过程，但是对解决矛盾这一转折点没有涉及，这个问题比较普遍，因此在作文示范批改时，我重点对这个问题进行讲解。有的学生立刻修改了作文，教学效果整体良好。
综上所述，传统的小学写作教学方法有很多不足，对学生的创新写作能力培养和写作兴趣的激发都没有起到促进作用。教师要不断创新写作教学的路径，立足新课改要求，积极参与到创新写作教学模式的实践中，为写作教学质量的提升提供全新契机。
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