来源：期刊VIP网 时间：
篇(1)
前言：作为人类特有的社会活动行为，阅读是通过视觉行为感受获取能力素养来提升个体综合素质、丰富精神生活的一种重要形式。阅读教学是通过教学活动引导和培养学生养成良好阅读习惯深化知识内化的教学过程和行为。
1.阅读教学的特点及作用
阅读教学是通过教学活动引导和培养学生养成良好阅读习惯、深化知识内化的教学过程和行为。阅读教学对于学生自身知识能力的综合提升有着较大的影响，直接关系到各科基础知识的学习和有效提高。阅读教学具有延展性，学生通过预读教学，能够将课堂学习的知识内容进一步在阅读过程中进行实践应用和融合内化，在充分理解的基础上进一步升华和提升。阅读教学具有一定的目的性，其重点在于指导学生通过多角度多层次的阅读学习，灵活运用多种阅读方式拓展自身思维空间，培养和提高学生探究性阅读和创造性阅读的能力，并在阅读学习过程中逐步提高知识感受、自我理解、欣赏内化和综合评价等素质能力。
阅读教学的主体作用主要表现在培养学生认识综合能力，拓展丰富学生知识，陶冶学生个性情操修养等方面，通过加强课内外阅读活动的认知感受、理解分析，逐渐丰富和积累知识，进一步深化知识内涵，陶冶真善美情操修养，为优化学生自身听说读写能力和应用做好基垫。
2.当前小学语文新课程阅读教学的误区
2.1 阅读教学中为追求课堂气氛而盲目采用教学形式导致学生语文阅读效果实质性不高
新课程理念下，小组讨论是扩展学生创造性思维的重要方式，但在当前阅读教学实际操作中，很多语文教师往往为盲目追求教学方法的多样化来体现合作性学习，在采用问题教学法让学生分组讨论时，放任学生讨论形式，没有充分考虑学生的个性特点和学习差异，不能进行合理分工，学生思考问题的时间不充分，教学形式华而不实，造成阅读效果不高，反而浪费了学生自主阅读的大量时间。2.2 阅读教学中为急于实现教学目标过于注重内容讲授造成学生自主阅读的主体性弱化
语文阅读教学中，很多学生由于缺乏丰富的阅读知识积累造成在自主阅读中针对相关问题的认知发现、探究分析、明确感悟等整体能力存在一定落差，加上课堂教学容量的制约，很多语文教师在阅读教学时担心学生自主探究学习中出现时间不充足，费力不讨好的效果，于是将学生主动学习探究的主体地位给予压缩或剥夺，采用传统讲授法越俎代疱替代学生自主阅读，教学过程流于形式。
2.3 阅读教学中为促成学生阅读效果而强化学生阅读训练导致课堂教学效果的本末倒置
新课程理念倡导语文教学中采用适当训练方式来强化学生知识能力，但很多教师在阅读教学中一旦发现学生感悟探究能力弱化时，往往会极端采取强化学生阅读题训练进行巩固课堂效果，将阅读训练言败成纯粹式的答题训练，剥夺了学生文本阅读的能动性，导致学生对文本知识广泛阅读与感悟积累的舍弃，违背了语文阅读教学目标的真正意愿，学生语文学习积极主动性受到影响。
3.新课改形势下小学语文阅读教学的策略
3.1 适当激发学生阅读兴趣，合理调节阅读教学氛围
阅读兴趣是学生自主探究学习语文的动力源泉，对于促进学生阅读学习尤为重要，小学语文阅读教学，应采用合理的形式激发学生阅读欲望，保障学生阅读的主体能动性发挥。新课程标准倡导学生在阅读过程中注重“感受、理解、欣赏和评价” 核心能力的培养和提高，小学语文教师应根据阅读教学需要创设生动情景，营造阅读教学氛围，在引导学生理解深化和情感体验的过程中提升阅读能力。
3.2 加强语文阅读活动创新，注重发掘学生阅读情感
阅读是语文教学中提高学生语言表达及综合运用能力的重要途径，也是学生丰富知识积累的重要方法。语文教师应从多维角度加强学生课内外阅读活动的丰富开展，通过拓展欣赏评述、讨论交流等活动加强和引导学生对于阅读心得的情感交流和认识体验，倡导学生情感体验与发掘，注重人文精神的培养，重视阅读实践活动的实效性，在阅读实践活动中进行强化阅读能力素质。
3.3 优化语文阅读教学方法，提高学生阅读学习实效
阅读是获取知识的重要途径，科学的阅读教学法对于提高学生综合素质，健全学生人格有着重要促进作用。教师应积极适应和深化新课改理念，加强教学方法创新和实践，在适应学生阅读效率的基础上进一步优化阅读教学方法，实行开放式教学，重视研究性阅读教学，根据实际需要针对整体阅读教学、情境教学、问题式教学、任务型教学等教学模式进行灵活运用，加强语文阅读教学的高效性。
3.4 加强学生阅读方法指导，引导学生阅读习惯养成
阅读方法是提高阅读效果的载体，教师应在课堂教学过程中优化教学策略，加强学生阅读方法指导，帮助学生学会阅读规划，学会积累、分析、反思、评述等阅读方法的有效利用和选择，让学生逐步学会精读、略读和浏览，学会多角度培养阅读语感，引导学生在阅读中善于联想表达和感受体验，逐步养成自主探究阅读和创造性阅读的能力，让阅读成为学生学习、生活与终身发展的有效手段。
3.5 深化延展语文阅读内容，丰富学生阅读层次内涵
中学生语文阅读能力培养属于一个阶段性教育的过程，具有一定的系统性和整体性。新课改理念下的小学语文阅读教学，应充分优化阅读资源，拓展学生的阅读渠道，摒弃过于注重课内文本知识阅读探究而忽视课外知识拓展的教学观念，增加学生语文阅读量的累加与借鉴，引导学生自由、自主地选择自己喜欢的作品开展个性化阅读，尽可能地为学生提供更多自主阅读的时间和空间。
结束语：
总之，阅读教学是培养学生阅读能力深化语言应用技能的重要途径，新课程改革形势下，加强小学语文阅读教学方法策略的探究分析，有利于促进学生阅读技能水平的有效发展和提高。
参考文献：
[1] 马文娟 《新课程小学语文阅读教学问题初探》学苑教育2011
[2] 石峰《浅谈提高小学语文阅读教学效率的途径》新课程学习 2010
篇(2)
摘要：小学教育为人的一生发展奠定了重要的基础，指明了发展的大体方向。尤其是语文学科，对于人的整体素质教育和综合能力的培养发挥着极其重要的作用。在小学语文教学过程中，学校及教师不应将目光仅仅局限在对于学生应试技巧的提升，如固定写作模式的教学、精简阅读能力的培养，而是要正确认识到小学语文教育对于学生未来发展所起到的作用，在语文教学过程中注重对于学生语言表达能力的培养，能够加强学生与他人的有效沟通和交流。基于此，本文章对新课改下小学语文教学提升学生表达能力进行探讨。
关键词：新课改;小学语文;表达能力;提升
引言
语文作为小学教学体系的主要学科之一，其主要教学目标之一即为培养学生的语言表达能力。对此，教师应深刻意识到培养该项能力的重要意义，并通过结合教材内容、引入先进信息技术、开展丰富多彩实践活动等方式，促进口语教学效率的提高。
一、小学语文教学提升学生表达能力的重要性
在日常交流过程中，人们最常用的沟通方式为语言交流，并且人们往往可以根据另一个人的语言表达及运用能力，判断这个人的素养与水平。《义务教育语文课程标准》中指出，口语交际能力是每位学生都应具备的基础能力。在当下社会竞争日益激烈的情况下，为避免因交流不通畅而产生误解与矛盾，很多公司已经将良好的语言表达及运用能力添加到招聘要求中。在当前小学语文教学过程中，为提升学生的语言表达与运用能力，使学生能成为社会所需的综合型人才，教师应当在日常教学过程中，有目的、有计划地对与语言表达及运用能力的相关内容的培养与训练进行加强，在帮助学生构建简单的语言表达体系的同时，提升其日常交际水平，从而为学生后续的学习生活打下良好的基础。
二、小学语文教学提升学生表达能力的策略
(一)提供交际平台，让学生乐于表达
在语文教学中会涉及多种教学环节，每个环节都有其特定的价值。教师在教学时需要注重每个教学环节的开展，在其中融入口语交际练习，锻炼学生的交际水平。例如，教师可以在上课前五分钟让学生组织演讲或精彩的表演。利用丰富多彩的表演活动激起学生的学习热情。此外，教师也需要注重在教学中设计游戏、竞赛等能激起学生交流欲望的活动。这些活动的设立，能让学生注意力集中到课堂的同时，也能显著提高他们的口语水平。这样一来，学生能更好地与他人进行交流、互动，培养交际能力。与此同时，教师也可以让学生参与社会实践活动，去养老院、福利院充当志愿者。这样一来，学生的爱心得以培养，同时能增加他们与他人之间的互动交流，增强口语交际能力。
(二)结合教学内容，把握训练时机
训练时机的把握，会在很大程度上影响到学生表达能力的培养效果。因此，教师需结合教学内容与学生实际情况，准确把握训练时机，适时组织表达能力训練活动，高效提升训练效果。例如，学习三年级下册《赵州桥》一课时，有学生阅读课文之后，提出了这样的问题：赵州桥规模那么大，且利用石头材料建造完成。古人并没有相应的现代化设备，是如何建造的呢?这一问题充分体现了学生的探究精神，教师并不急于告诉学生正确答案，而是鼓励学生大胆发表意见，互相讨论。之后，教师方才利用图片、视频等向学生呈现古人建桥过程。面对古人的智慧，学生纷纷产生一些情感触动，教师要适时地引导学生将真实情感表达出来，以便培育学生情感和锻炼学生的表达能力。
(三)引入信息技术，强化书面表达能力
在信息化教学中，语文教师可创建双向互动的教学模式，在互动过程中促进学生语言能力的发展。如在学习《江南》时，教师可将口语交际训练分为三项内容，分别对应三个阶段。第一阶段，教师设立口语表达主题，即“江南景色”，与学生一同围绕该主题进行分析。教师可以通过大屏幕将江南景色展示给学生，结合教材内容创设相应情境、采用问题启发等方式引导学生思维，增强师生互动，如“荷叶丛中，荷塘里有什么呢?”“江南人在忙什么呢?”“为什么说小鱼是快乐的呢?它们在干什么呢?”第二阶段，要求学生以小组方式尝试进行口语表达，从课题、文章字句说起，鼓励学生积极参与。在教师引导下，有的学生回答：“荷塘里有美丽的荷花、采莲姑娘、小鱼。”有的学生回答：“小鱼在荷叶中自由自在地戏水。”第三阶段，教师对语言表达情况做出评价，引导学生书写语言表达感受，如“大家喜欢江南吗?喜欢江南什么呢?”通过读中说、说中写，学生能掌握更多的语言表达技巧。可见，开展双向互动模式的教学有助于提高学生的语言能力，在师生交流中共同进步与发展。
(四)正音训练时严而复严
学生出现语音错误、语音缺陷，是常见的也是正常的。语音正确标准是一个人具有良好的语文素质的重要表现。因此，我在学生朗读课文、回答问题、师生间语言交流等各个环节，都十分重视正音训练。如学习《琥珀》，有十名左右的学生将“因为(wèi或wei)”读成了“因为(wéi)”，我都不厌其烦地逐一纠正。如学生读课题时将“琥珀(pò)”读成(pè)。我立即指出“珀”的韵母“o”是圆唇音，并让全班学生再齐读课题以加深印象。
结束语
综上所述，语言表达能力在学生语文学科素养的培养中占据极其重要的地位，有利于学生综合能力的发展。小学语文课堂教学中关于学生语言表达能力培养存在一定的实际问题，例如学校及教师在教育思想上的落后、语文教材困难程度与师资力量的不匹配、传统教学模式固定、教学方式单一。针对存在的实际问题，教师应该合理利用学生自身家庭和社会中的相关资源、创建和谐的师生交互教学课堂氛围、进行多元化课堂活动教学、针对个体差异采取个性化教学方式。
参考文献
[1]何燕.小学语文教学新课改下提升学生表达能力的探究[J].智力，2020(25)：87-88.
[2]冯雪贞.解析小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策[J].求知导刊，2020(30).
[3]何朝霞.小学语文教学中学生语言表达及运用能力的培养探析[J].贵州教育，2020(14).