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作者：汪辉;
单位：湖北师范大学教育科学学院;湖北师范大学基础教育高质量发展研究中心;
摘要：大学教学的改革必须从本体上澄清要发生什么转变、为何转变以及如何转变。大学自其诞生起就将学科规训作为教学的基本逻辑，随着学科和专业的分化，该逻辑逐渐走向科学化，并贯通人才培养的各个层面。以传递确定性认识为目标的学科规训面对当下社会的不确定性时，表现出学术思想被异化为文化资本、教与学存在时间性的不兼容、线性思维导致知识箱格化的局限性。确定性与不确定性矛盾的统一体是人。根据马克思的类本质思想，人在实践中自主建构客观世界的确定性以应对不确定性的威胁。大学教学的自主建构表现在三个方面：学生是学习的自组织者，知识是学生建构的结果，教师是交互主体性关系的创造者。自主建构的教学逻辑以学科规训为认识纽带，连结问题提出、问题解决、对话与合作三要素。大学参与构建学习型社会使学习成为生活、组建模块式课程使学习可视化、重塑教与学关系使“无”走进教育，推动教学逻辑从学科规训走向自主建构。
关键词：大学教学逻辑;;学科规训;;自主建构;;确定性;;不确定性
基金资助：教育部人文社会科学研究青年基金“后发型世界一流大学发展战略规划的制定逻辑与实施路径研究”(24YJC880157)
