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作者：李长伟;
单位：湖州师范学院教师教育学院;湖南师范大学古典教育研究中心;
摘要：启蒙是勇敢地使用自己的理性，这是康德对启蒙的规定。不过，个体的自我启蒙是相当困难的。然而，只要给予公众自由，公众的自我启蒙则更为可能。公众的自我启蒙召唤和规定着教师的角色是启蒙者而非规训者，亦即教师是启蒙学生自我启蒙的启蒙者。在启蒙的时代，公众的自我启蒙若成为可能，需要在理性的公开运用上是自由的，但在理性的私下运用上是不自由的。理性的私下运用，发生在要求服从的权威领域。教育活动中的教师之理性的使用，属于权威领域中的理性的私下运用，教师的职责因此是服从权威、规训学生，于是教师就又成了规训者。如此，教师所承担的两种角色就产生了冲突。康德认为，随着公众自我启蒙的不断进步，教师的角色冲突将会被消解。然而，由于人是特殊的、历史的，又是普遍的、超越的，所以教师的角色冲突是永恒的。
关键词：康德;;教师角色;;启蒙;;规训;;公众;;理性
基金资助：全国教育科学规划课题国家一般项目“康德批判哲学体系中的教育思想及其对中国教育学体系建构的启示(BAA230046)”
