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作者：孔苏;
单位：杭州师范大学经亨颐教育学院;
摘要：课程育人不是新概念。从概念构成要素而言，课程育人存在语义模糊、理论驳杂、实践缺失等问题。课程育人是政策需求的所谓概念产物，它在发挥育人价值的同时，也存在由于多重解释而导致的概念模糊，直接影响概念的有效性。尽管教育政策的需求可能会生成新的教育概念，但需要以概念学理逻辑的澄清和解释作为前提。课程育人更适合作为一种新理念，应当对其进行理念分析而不是概念分析。教育概念的创新有一定的学理逻辑，它的创新基础是学术意义。创造教育新概念存在基本条件，包括：始终保持语词的单义性、一定学理逻辑下的实践产物、存在学术研究的必要性和历时性。
关键词：课程育人;;教育概念;;语词创新;;逻辑分析
基金资助：2024年度浙江省哲学社会科学规划青年课题“基础教育优质均衡发展的浙江经验与先行示范研究”(24NDQN011YB)研究成果之一
