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作者：李葆萍;胡悦;
单位：北京师范大学教育学部;杭州市萧山区城东小学;
摘要：基于学科逻辑的知识组织方式易造成概念理解碎片化，导致所学知识难以在情境性任务中迁移应用。针对该问题，本研究提出以核心概念的认知逻辑整合知识教学的观点。本研究以数据类型、信息输入、算法设计和结果输出四个核心概念构建了C语言知识塔式结构图，并设计了学习路径。采用基于设计的研究和准实验研究方法，在某高校非计算机专业C语言课程中开展了实证研究。结果表明，实验组课程延迟测试表现显著优于对照组且构建起四个核心概念之间的本质联系，形成具有真实问题解决价值的认知网络。研究发现，基于核心概念的知识表征模型能够促使学生使用具体抽象协同思维来加工整理零散概念，形成对学科知识的整体理解；通过组合练习或交错练习等让学习产生必要难度促进学生对概念的深层理解和长时记忆，有助于构建更具灵活性的认知结构。本研究提出在课程中以贯穿核心概念的进阶式理解来组织和编排教学内容，参照SOLO模型定位学生概念学习中的最近发展区，根据核心概念获得中的长短期效应调整阶段性教学目标，实施差异化教学等建议。
关键词：核心概念;;碎片化学习;;知识表征;;程序设计教学;;必要难度
基金资助：国家社会科学基金2022年度教育学一般项目“碎片化学习的深度学习机制和应用效果研究”（项目编号：BCA220209）
