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作者：刘誉;
单位：北京大学教育学院学习科学实验室;
摘要：“教师作为研究者”是全球教育理论与实践中的焦点议题。近年来,我国中小学教师投身教育科研的热情持续升温,但在角色转变过程中面临诸多挑战,引发对“教师为何要做研究”的质疑和讨论。比较分析发现,中外学者对“教师作为研究者”的理解根植于不同的价值基础,中国境脉下的“教师作为研究者”是从教师专业性视角出发,偏向工具理性的认知;国外则更强调权力导向下教师通过研究打破垄断和实现自我赋权。尽管我国具有教师参与研究的文化和制度上的优势,但要进一步发挥教师研究的价值,需在专业服务与权力获得之间找到新的平衡点,加强对教师内在价值取向的关注,强调教师的主体性和能动性。
关键词：教师作为研究者;;比较视野;;教师角色;;价值定位
基金资助：北京市社会科学基金2023年度重点课题“生成式人工智能与教师发展研究”(项目编号:23JYA004)
