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作者：林凌;
单位：浙江师范大学教育学院;
摘要：重审赫尔巴特“作为科学的教育学”命题需留意青年赫尔巴特和晚年赫尔巴特间的差异。青年赫尔巴特在《普通教育学》中将科学视为可用以观察各类事物的最好的眼睛，该隐喻向我们揭示了其建构教育科学的整体视野。重新理解该命题，涉及教育学的三重“观看”:其一，教育学与其邻近科学的横向关系，它表明教育科学不能放弃对本领域自身概念、独立思想、研究范围和探究方式的建设，这是教育学与其邻近科学交流互动的前提。其二，教育学的内部结构体系，表明科学化是从教育自身逻辑立场重新思考“理论—Empirie[经验]—实践”关系的过程。其三，教育学的古今关联，表明教育科学不能割裂对现实生活与实用知识的关切和对人类精神起源的关切，也不能割裂自然科学知识和人文科学知识，它们共同构建了青少年儿童的教化视野。
关键词：作为科学的教育学;;教育科学;;教育自身逻辑;;教育机智;;赫尔巴特
基金资助：2023年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“电子媒介时代公共情感的教育困境与路径研究”(23YJC880065)阶段性成果
