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作者：林慧清;黄明喜;
单位：华南师范大学教育科学学院;
摘要：自教育界“新宠”至教育界“陈迹”,赫尔巴特教育思想在晚清民国历经由本相至变相的传衍，定下其后百余年的接受基调。晚清时期(1901—1911年)的教育改革以日为师，学界以译编为先导，经日本引入赫尔巴特教育思想，并将五段教授法奉为圭臬。但因接受过程存在诸多失真与误用问题，致使在日已呈朦胧之态的赫尔巴特教育思想愈加迷蒙。步入民国初期(1912—1918年),伴随新旧教育理念碰撞，赫尔巴特教育思想的学术研究和教学实践进入深层次调和更新阶段，出现接受的准确与偏误并存的矛盾现象。民国中后期(1919—1949年)在提倡新教育的“五四”主潮下，赫尔巴特教育思想接受热情急遽回落，引发贬斥与辩驳、批评与实践之争，使得“在场”与“退场”的情形不断发生。
关键词：赫尔巴特;;教育思想;;本土化;;五段教授法;;晚清民国
基金资助：国家社科基金教育学一般项目“明代岭南理学讲学活动与思想嬗变研究”(BOA230228)阶段性研究成果
