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作者：宾恩林;常博洋;池春阳;
单位：南宁师范大学职业技术师范学院;南宁师范大学中国—东盟职业教育研究中心数字化研究所;杭州师范大学;温州职业技术学院;
摘要：建设专业化高水平职业教育教师队伍是国家基本战略。当前国家战略对职业教育教师企业实践规划日渐深入到具体而实在的知识习得层面，既往“院校派人—企业接人—期末盖章”式知识习得单维实践难以满足教师专业发展需要。本研究根据多元认识论突破“理论/实践”二元框架，形成“感觉—概念—操作—规范—经验—理论—实践”七类知识光谱，提出“细分—协同—匹配”原则，革新知识习得方略。基于该框架发现三种知识习得问题：教师企业实践缺乏多元认识论理念，陷入知识习得的主体单维治理桎梏；教师企业实践忽视专业对象互动本质，知识细分与协同机制断裂；教师企业实践“专业类型—任务”错位，知识质量监控失灵蚕食习得信念。鉴于此，应当根据教师企业实践社会场域特征，强化知识习得认识主体的多元治理；按照教师企业实践特征明确专业对象互动性质，细化知识习得内容的知识分类；依据教师企业实践“专业类型—任务”匹配模式，强化知识习得质量的多元监控，从而助推职业教育教师高质量发展。
关键词：多元认识论;;职业教育教师;;企业实践;;知识习得;;方略革新
基金资助：国家社科基金教育学一般项目“职业发展视角下高职院校教师企业精准实践研究”（编号：BJA220244）,主持人：郝天聪
