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作者：边新灿;
单位：浙江师范大学教育学院;
摘要：不仅仅满足于考核和选拔，而且把促进学生的全面发展作为自己的使命，这是高考改革的自我加压，也是高中课改、高考改革和教育评价改革的共同追求。高中课改、高考改革和教育评价改革曾发生三次互动，先后聚焦“全面、全体”“素质教育”和“核心素养、立德树人”三个时代主题，贯彻全面发展教育方针，围绕以文理融通引领共同基础上的个性化发展、以综合评价促进综合素质养成、以过程评价呼应成长过程三条主线，建立“引领—响应—助力”同频共振作用机制，形成反击“片面追求升学率”和“应试教育”倾向的正面主张、话语体系和社会舆论导向，为教育内部良好生态的建设搭建了框架。互动在取得成效的同时遭遇多种因素的阻碍和规范制约，导致出现“钟摆”和“回撤”现象。个体功利选择的理性和集聚为群体行为的非理性、综合评价招生在过程公平和城乡公平上的软肋、多次机会在考试规律和教育教学规律耦合上的困难、社会集体无意识和传统文化心理积淀对统考招生的路径依赖，使互动谨慎曲折。推进“课改、考改、评改”互动的深化，要恰当把握改革的力度和节奏，正确处理若干关系。建立政府统筹、教育内外部协同的运行机制，持久用力为中学评价奖励的唯升学和毕业生使用评价标准的唯学历难题的解决创造条件，近期要把生涯规划指导、高考内容改革作为突破口，同时持续健全综合评价录取制度机制，用制度形塑行为习惯。
关键词：课程改革;;高考改革;;教育评价改革;;教育改革互动
基金资助：国家社科基金“十三五”规划2018年度教育学项目“浙江新高考深化完善方案跟踪与评估研究”(BHA180146);; 浙江省教育考试和评估“十四五”行动计划专项课题“高考招生助力共同富裕示范区建设研究(ZJEEA14530)
