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作者：朱洪翠;杨跃;
单位：盐城师范学院教育科学学院;南京师范大学教育科学学院;
摘要：研究运用协作自我研究方法，考察了“我”从中学教师成长为学科教师教育者经历的专业身份认同发展阶段，探讨了各阶段身份认同样态的具体表现及其内在动因，提出了促进学科教师教育者专业身份认同的行动策略。在“入场”“在场”“争场”“融场”四个阶段中，“我”的专业身份认同先后表现出“游移”“行动”“协商”“统合”四种样态；在认知建构、情感认同、冲突调适和规范重构的动力推进下，“我”的专业身份认同不断得到砥砺，最终实现蜕变。通过构建连续认知体系、搭建情感共鸣系统、培育认同调适思维以及完善持续反思制度，高校和个体共同努力，促进学科教师教育者形成稳定、一致的专业身份认同。
关键词：学科教师教育者;;专业身份认同;;自我研究
