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作者：詹泽慧;钟超诚;林志航;周嘉慧;杨明欢;
单位：华南师范大学教育信息技术学院;华南理工大学机械与汽车工程学院;广东省教育厅事务中心(广东省电化教育馆);
摘要：基于“能力-认知-行为”作用机制框架,该研究通过对634名中小学教师的实证调查发现,教师人工智能素养向教学创新行为的转化并非自动发生,而需经由心理认知层面的加工与转化;心理授权感与创造性自我效能感在二者之间存在显著链式中介效应,其中心理授权比创造性自我效能感发挥更关键作用;组织支持在素养向心理认知转化过程中呈现负向调节,表明组织支持虽对心理认知转化具有积极作用、但存在过度支持抑制内在转化的悖论现象。研究进一步揭示,技术能力提升若未能同步激活心理层面的授权体验与效能信念,便难以驱动持续创新行动,过度的外部资源供给反而削弱了教师提升自身素养实现创新的内在动力,容易忽视技术使用的价值判断。鉴于此,需构建分层递进的素养培养体系,强化认知与心理赋能机制建设,优化组织支持供给策略,畅通素养向创新行为的转化路径。
关键词：人工智能素养;;教学创新行为;;心理授权感;;创造性自我效能感;;组织支持
基金资助：国家自然科学基金项目“基于事理图谱的计算思维智能导训模型及可解释性研究”（项目编号：62277018）;; 广东省哲学社会科学创新工程第三批特别委托重大项目“广东省拔尖创新人才的科学选拔、动态培养与输送衔接机制研究”（项目编号：GD25WTCXGC10）阶段性研究成果
